浅谈中学生物教学中的导入环节

1、    浅谈中学生物教学中的导入环节    徐卫平导入是课堂教学的重要环节之一。一个好的课堂导入设计，就如精彩纷呈的电影序幕，不仅能引起学生的学习兴趣，抓住学生注意力，启发学生思维，诱发学生主动思考，还可以为有效组织教学奠定良好基础，起到画龙点睛、突出重点、承上启下，实现知识转移的作用。因此，教师必须高度重视课堂教学导入，对导入方式进行精心设计。常见的导入设计形式有很多，如复习导入、直观导入、故事导入、言语导入、实验导入等，针对不同教学内容，教师可以采用不同的导入方式，以激发学生的学习兴趣，让学生产生听之有味、欲罢不能的感觉，更好地促进他们迅速进入课堂教

2、学的最佳状态。本文主要列举一些在实践教学中应用得比较成功、课堂效果较佳的导入案例，期望能起到抛砖引玉的功效。一、问题情境式导入设计案例一：在“遗传（生物的性状和遗传物质）”一节教学时，我设计了如下问题：（1）你有和父母长得相似的地方吗？（2）为什么父母和子女有相似之处？（3）父母传给子女的是什么物质？（4）这种物质有什么特点？案例二：“血液”一节教学我设计的是：（1）你知道我们人体的血液为什么是红颜色吗？（2）人体血液有多少呢？（3）如果人体缺血有什么症状？怎样抢救呢？案例解读：“学源于思，思源于疑”，一个好的问题，可以及时地将学生的思维锁定并带入与课程有关的范围之内，融入到问题情境中，可以很

3、好地培养学生的探索精神和思考能力。其实这两个案例都是从教材的知识点入手，抓住了学生的好奇心理。青春期的中学生对自己身体特点非常关注，设置学生不能准确回答，却又迫切想“愿闻其详”的问题，且形成问题链，这样在矛盾中激发学生的探寻欲望，有效将本节知识问题化。问题设计可以源于教材、生活、实验、热点等，但不论问题源于何处都一定要根据教学内容、教学目标、教学重难点和学生身心发展特点来设计，不易过难，亦不易过简单。问题情境式导入设计的最高境界是教师设计一个问题，学生在问题的启发下循序渐进，不断生成新的问题，在问题的推动下，在紧密的思维推理中将一节内容转化为学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。二、目标解读

4、式导入设计案例：在“信息的获取视觉的形成”一节的教学中，我首先展示了教学目标：（1）描述眼的结构及主要组成部分的功能。（2）尝试运用语言描述视觉的形成过程。（3）知道用眼的卫生。在学生初步明确了教学目标，我在黑板上对目标作了逐一解读，建构了有效的知识模块（见下图）。案例解读：目标解读式导入一般直奔主题，教师针对展示的教学目标，一边解读一边板书，在35分钟内把本节核心知识点展现在黑板上，通过教师独立的视角对知识进行整合。在这节课的教学中，我展示了上述模块，随后由各小组在30分钟左右时间内在学案上完成本节的知识梳理。这种形式的导入，特别是模块的运用会给学生以视觉的冲击，在有意注意和无意注意下，引导

5、学生逐个深入剖析，归纳要点。这种导入最好有与之相配的学案为最佳。学案的应用不仅解放了教师，更能锻炼学生获取知识、转化知识、应用知识的综合能力。目标解读式导入比较适用于知识点较难、不易理解的内容。三、科学探究式导入设计案例：在“根对水分的吸收”一节，一上课我先拿出三块有洞的萝卜，当着学生面，往第一块萝卜的洞中注入盐水，第二块萝卜的洞中注入清水，第三块什么也不放。然后让学生讨论推测会出现什么现象，为什么？这样一段时间后，再让学生比较观察这三块马铃薯。结果发现：放盐水的皱缩了，放清水的饱胀了，什么也没放的保持原样。然后问道：“这个现象和你预测的一样吗？这些现象产生的原因是什么？”让学生带着问题去看书

6、，寻找答案，目的明确，效果自然很好。案例解读：生物学是一门以实验为基础的学科，学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。课前教师巧妙地设计实验，指出一些现象，让学生观察、分析，进行归纳总结，从而得出结论便是新课内容。本节的“扩散现象”实验十分简单，但是实验效果很好，通过这样的实验，学生积极参与课堂，不仅亲身体验了科学探究，还真正做到了以学生为主体。科学探究式导入让学生亲眼所见、亲自总结，印象尤为深刻。四、生活情境式导入设计案例：在讲“生命的起源”时，我先设置悬念：“地球上本来没有生命，只有一些小分子的物质，那么生命是怎样形成的呢？对此，科学家提出了不同的假说，并找到了相关的证据。你支持哪种观点呢？

7、理由是什么？”随即播放一段宇宙与人的视频，学生的注意力很快融入到故事的情境中，用心去感受生命的演变过程。案例解读：学生的情感十分丰富，而感情总是在一定的情境中产生的。情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情，营造出和谐的学习气氛，为创造良好的学习环境奠定基础。本节宇宙与人的视频导入使学生沉浸在直观的画面中，不仅可以吸引学生的注意力，与他们的感情达到共鸣，还能够使学生对生物课产生浓厚的兴趣，起到事半功倍的效果。五、复习提问式导入设计案例：在讲性状的遗传与人类的性别决定这一节时，我提出以下问题：（1）人的性别是否属于性状？（2）性状是由什么决定的？（3）请谈谈基因、dna、染色体三者之间的关系。（

8、4）人的性别与染色体有没有关系？通过这些问题来复习旧知而又引出新知。案例解读：古语道：“温故而知新。”“温故”是手段，“知新”是目的。人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、越全面。这是一种比较常用的简单的导入方法，是从旧知识入手，复习旧知识的同时引导学生去发现问题，明确学习目标。以旧知识为基础发展深化，引导学生去发现问题，明确探索目标，从而进入新教学内容的学习。它以回忆、提问、练习等方式复习旧的教学内容，从新旧知识的连接点上过渡到新知识的学习。加强了知识间的内在联系，真正做到有启而发，从而激起学生的求知欲。这种导入方式的特点是简单但作用很大，在教师教学过程中常用。总之，课堂导入的方式有多种多样，关键在于教师如何去把握和运用各种导入方式。在导入设计中，需要考虑教学内容、学生知识储备、教师个人教学特点、教育媒体资源等综合因素，做到科学性和艺术