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文档简介

1、轮椅上的霍金教后记fontsize="6">3北大附中河南分校外国语小学金宝会轮椅上的霍金这是一篇人物介绍，写的是世界著名 科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢 顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的 科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。 因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每 遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法，这次也 不例外。“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆 和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生用心 去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他 们才能将一个陌

2、生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交 流的朋友，教学才能收到最好的效果。教学轮椅上的霍金时，我主要是从以下两个方面来 带领学生们进行情感体验的。一、对比导入在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科 学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想 到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝 尔孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字。“刚才，你们说到的这些科学家都很了不起，都对人类 作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。那 么，我们即将结识的这一位科学家身体是否也很健康呢？请 读课题一一轮椅上的霍金”，我趁势导入了课题。破题 时，我先让学生找出中心词“霍金”，再

3、找出修饰语“轮椅 上的”，通过这样的训练，学生明白了这一课题的特定性， 明白了课题的中心意思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能 坐在轮椅上的霍金”。“坐在轮椅上的人还能有什么作为？你的身边有这样的 人吗？请说说他的生活与工作状况吧。”紧接着我提出这样 一个设问，设下一个“埋伏”，意在引导学生通过对比之后， 对霍金首先产生敬佩、景仰之情。刘昊伟等几个孩子纷纷讲述了自己熟悉的残疾人的情 况。“听了刚才几位同学对几位残疾人的介绍，同学们有什 么见解要发表吗？”我问。“有，我认为他们生活艰难，工作不便，特别需要我们 健康人去关爱和帮助。”学生们回答的基本都是这个意思。“那么我们一起来看看霍金是如何生活与

4、工作的吧！” 就这样，我把孩子们带入了充满传奇色彩的物理天才一一霍 金的生活世界，让他们在走近霍金之前就带上了自己对“残 疾人”的同情与理解之情。二、读悟体会在理解霍金“标志性形象”的含义时，我运用多媒体展 示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生观察，抓住 这些图片的共同特征，描述人物形象。一开始看到霍金“龇 牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不严肃。我知 道问题出在了哪儿一一他们毕竟还是孩子，哪里会那么快入 情入境呢？于是，我马上决定让学生对照课文找出描写人物 形象的有关语句，用心地进行反复的朗读、体味，加深学生 对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对 他产生由衷的景仰

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