浅谈小学英语小组合作学习

1、    浅谈小学英语小组合作学习    王静摘 要：高效地利用小组合作，不仅可以提高教学效率，也会对学生情感、态度、价值观等方面产生积极的影响。关键词：小组合作；因材施教；体验交流英语教学重在给予学生一个宽松的语言学习环境，使得学生可以多实践，多参与。但课堂时间毕竟是有限的，教师既要完成自己的教学任务，同时又要使学生多锻炼，多展示，多参与课堂教学，就不得不依靠小组教学这个有效的课堂辅助手段。我认为高效地利用小组合作，不仅可以提高教学效率，也会对学生情感、态度、价值观等方面产生积极影响。一、小组合作可以增加学生练习口语的机会义务教育英语课程标准提出“倡导体

2、验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”英语作为一门语言课程，与其他知识型课程最主要的区别就是实用性较强。这就要求学生重视听说的技能，教师也要强化训练学生这方面的能力。在实际教学中，学生往往忽视了听说能力的提高，反而过度追求语法及词汇知识的掌握。另外，教师课堂上的时间也不可能使每位学生尽可能展示自己的口语。这就要求教师在实际教学中应用分组合作的形式来增加学生体验的机会。二、小组教学有利于保护学生自尊，树立自信英语课堂上的学困生，往往由于自身发音不

3、准、害怕老师批评、同学嘲笑等一系列因素，而不乐于表现自己。而这又恰恰是最不利于语言学习的。分组教学刚好可以弥补这一问题。我在课堂教学中发现，学困生往往喜欢“小组教学”这个模式。教师下达学习任务后，由组内口语表达好及组织能力强的组长负责教会学困生。为了激励学生更有效地学习，各组之间可采用比赛的形式。我发现学困生此时的表现异常积极，调动起他们学习热情的不仅仅是孩子们乐于参与比赛的天性，还有就是他们与组长的相处不会像与老师相处那样拘谨。在心情相对放松的环境中，学生体验的是一种不同于教师讲课的学习氛围。这部分学生在组长的教授下，完成教学目标，承担小组比赛任务，会使得他们逐步树立自信，在自信的动力下，孩

4、子们也会逐步甩掉学困生的大帽子，迎头赶上。任何学科的学困生，都是缺乏自信的孩子。作为教师，我们考虑的不是单方面怎样去想方设法提高孩子们的成绩，而是要保护孩子的自尊心，树立他们的自信心。就如同哲学上讲外因与内因的作用，如果内因的作用是积极向上的，加之外因的适当引导，成绩提高自然不在话下。三、小组合作学习就是尊重差异，因材施教一个班级里的几十名学生肯定存在着各方面的差异。基础教育课程改革纲要明确指出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，使每一个学生都能得到充分的发展。”教师要在尊重学生差异的基础上，做到因材施教，就要依靠小组学习来完成。现在的外语校外培训班是很多学

5、生家长为孩子补习英语的新兴主体。有些孩子甚至在入学前就已参加了英语补习。加之各种培训机构的教材鱼目混杂，所以，一个班里学生的知识水平真是参差不齐。那么，教师合理的分组，就有助于做到因材施教，提高教学效率，更好地完成教学任务。四、小组学习也是课下学习的有效途径课堂教学任务完成后，教师仍然可以利用学习小组来辅助课下学习。如果教师能够巧加利用，善于引导，学习小组会发挥出让人意想不到的效果。我认为语言学习光靠课堂教学是远远不够的。作为一门工具学科，尽可能多地运用才能使语言学习不断提高。可是由于语境等多方面因素的限制，学生往往将英语学习作为课堂任务来完成。课下除完成书面及听力作业外，几乎不会将英语运用到

6、生活中，而“小组学习”恰好可以弥补这一缺陷。教师可鼓励小组内学生尽可能多用英语交流，可以通过比赛、表演课本剧来激励学生。学习小组还可以帮助监督、带动个别不自觉完成作业的学生。五、小组合作教学更好地实现形成性评价新课程标准中提出：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。”而小组合作学习使学生参与体验的机会增多，可以更加客观、真实地反映