《依法保护人类共有的家园》

1、依法保护人类共有的家园一、指导思想依据新程的功能是要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生 “学会 学习、学会生存、学会做人 ”要求，在依法保护人类共有的家园 -中要 贯彻的指导思想是， 学生在学科领域或现实生活的情景中， 通过发现 问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，达到如下目 标：1、在获取知识的同时，获取亲身参与研究探索的体验，培养科学态 度和科学道德，养成探索问题实质和事物本质的良好习惯。2、通过 “自主学习探究 ”，充分发挥学生的个体潜 能和求知欲望， 培养收集和利用信息、发现问题和解决问题的能力。3、通过 “合作学习探究 ”学会分享与合作，培养对社会的责任心和使 命感。

2、二、前准备1、确定主题，选择伙伴：教师要在对学生进行问卷调查的基础上， 提供若干与本教学密切相关的选题供学生选择， 学生在确定自己的选 题的同时选择伙伴。在依法保护人类共有的家园主题下，又细化 为“大气篇”、“土地篇 ”、“水篇”、“法制篇”、“行动篇 ”等；教师在学 生选择之后是个调整过于集中或分散的小组。2、接受培训， 指定计划：教师在预见学生可能遇到的问题和困难的 基础上，有针对性地对学生进行相关培养。如：在 “人类面临严峻的 环境问题 ”主题的研究中，学生个人或小组在接受如何查阅献、网络 资，如何进行访谈调查、问卷调查、社会调查，如何进行数据归类、 统计和分析等方法的基本常识和指导和培

3、训之后， 选定研究方法、 明 确分工、制定详尽研究进度。3、收集材料，实施研究：学生运用各种研究方法，搜集、整理、综 合分析利用信息，尽量多角度地思考问题并提出个性化的观点和结 论。如“大气组 ”可以采用统计、比较数据的方法，将江阴市 2002年； 2004 年某两个月同期的大气质量比较分析，并横向联系生物、地理 等学科相关知识； “水组 ”可以用实地考察和对地理教师进行访谈的方 法，分桥江阴市水资丰富但乡间河流污染严重的现状，并提出建议； “土地组”可以采用上网、剪报等方式搜集有关 “沙尘暴 ”问题的知识、 资料、图片等信息。4、形成成果，交流完善：学生在依据研究方案进行实践的同时，要 不断

4、完善和修改自己的研究成果。 教师在这一过程中随时关注、 适时 指导；注意与相关学科教师建立联系，并积极提供条，组织交流。三、制作1、充分利用网上已有资，教师为学生提供相关网站，利用校园网进 行信息传递与交流。2、师生均采用 FRNTPAGE或 PER-PINGT制作演示稿；教师侧重在 教学难点、堂流程、主菜单的设计制作及音像资料的剪接上。 3教饰将师生作品、重要环保网站、网上信息进行链接，便于堂上 充分合理利用。四、教学流程（一）情景导入，作好铺垫，明确主题 。一上就组织学生观看“绿色奥运”的电脑画面提问： “体育盛会为何冠 以绿色？”学生观一边看电脑画面，一边积极思考，并回答问题，分析 “绿

5、色奥 运”原由，明确本节主题环保问题。二）参与实践，探索新知。师导生学共同理解 “人类环境的含义 ”和掌握环境的分类的依据。第一步：教师展示 “环境要素 ”的，图片：长江、泰、白云、森林、长 城、北京故宫、铁矿石、东北虎、水杉、银杏树、卧龙保护区、苏州 工业园区等。然后让学生在 A 、 B 两个大圈中进行分类。第二步：学生观看画面，积极思考、讨论，并利用电脑进行人类环境 分类的练习，并说出理由是什么？学生根据不同的标准把环境进行了 分类，最后归纳为几大类：大气、水、土地、矿藏、森林、草原、矿 产资、野生动物、野生植物、水生生物、风景游览区、 温泉、疗养区、 自然保护区、生活居住区等。第三步：教

6、师再对这几种类型引导学生进行归纳出环境的内涵： 作用 于人类这一客体的所有外介事物， 即对人类说， 环境就是人类的生存 环境。三）交流讨论，经验共享同学讨论环境问题出现的原因、表现、危害1、 教师通过电脑画面，引导学生了解环境问题的出现是一个过程。 播放录像中国沙漠化 、水的呼唤、地球母亲的皮肤怎么了？ 使学生直观感受环境问题的具体表现。2、 安排学生分组汇报有关对大气、水、土地等具体环境问题的研究成果；适时鼓励学生进行讨论，说出不同的意见和见解。（四）实践创新的精神，及时补充相关材料。学生： 观察电脑画面，领悟懂得环境问题的出现是个过程，感受环 境问题的具体体现。然后： 各小组代表调出网上资

7、料或自己制作的 演示稿，分别汇报有关大气、 水、土地等方面环境问题的原因、 表现、 危害；其他同学注意借鉴，同时能够补充、质疑。（五）总结归纳突破重点、难点。教师： 通过概括叙述汇报成果，总结归纳环境问题及其危害；对难 点进行 “借助成语 具体事例 理性认识 ”的重点分析。学生：借助教师提示，参与分析、讨论列举具体事例，真正理解环境问题及其危害 “直接制约我国经济和社会的可持续发展 ”的内涵。（六）联系实际，巩固迁移。教师：引导学生列举身边存在的破坏环境的行为，分析其危害，增强 环境意识及保护环境的紧迫性为下一节做准备。学生：列举身边存在的破坏环境的行为，分析其危害，并有针对性地 提出措施建议

8、。五、例点评1、 巧妙地把学习内容转化为问题情景，激发学习兴趣。“奥运会 ”和“绿色”本是两个不同的概念，但是通过 “环保 ”这一概念把它们结合 起。本节以学生的小组调查作为教学切入点， 并适时选用学生身边的 经常接触的事例， 使问题产生于真实的情景， 拉近了教学内容与学生 生活实际的距离， 学生情不自禁地产生了探究的欲望， 教师顺势提出 问题，既激发了学生的学习兴趣，又增强了教学的针对性。所以情景 学习环境最适宜于转向真实生活问题的解决。2、 引导学生自觉参与概念形成模式的学习中， 体验知识的形成过程， 强化学生的主体地位。 本节教师以符合学生心理特征和认知水平的各 种环境材料为依托，层层深

9、入设计问题，引导学生展开讨论，使学生 既体验了环境概念， 又强化了对环境问题形成的过程的理解。 这样学 生有机会去探索、去思考。 这样，教师的注意力就不仅仅放在学生的 回答上，还要更加关注学生对问题的真实反映、 思维过程以及由此反 映出的学生不同的认识风格、 思维方式、探究能力等个别特征。 同时， 把学生搜集到的环保方面的典型事例作为教学资， 进行充分交流， 以 进一步验证已有的认知。 在这里学生不是被动地接受体验、 理解思维， 真正参与到堂教学过程中。因此，这堂给学生提供了开放、融洽的心 理氛围， 为每一个学生的积极思维以及他人互动提供了有利的条， 使 堂上的学习比较接近生活中真实、 复杂的学习， 使学生自己有可能去 寻求对各种现象的理解。3、运用探究结论解决实际问题，提高教学实效性。本节在注重学生 体验事实形成过程的基础上， 注重通过学生独立或合作运用知识的技 能解决实际问题，克服了以往仅仅把思想政治当作一门知识的偏差， 强调行为养成训练， 既深化了学生对教材内容的理解， 又发展了实践 能力，并有效地将知识、能力内化为心理素质的提高。4、善于开发教学资，注重学习能力培