反思性思维导图

1、主题单元设计及主题单元思维导图反思这几天我学习了主题单元模板的设计和思维导图的设计，其中的过程可谓是一波三折。起先什么是思维导图？从何入手？该怎么操作？问题多的不得了。本人一直在学习新知这方面认真有余，反应不足！这简直是死穴。整整一天急得像热锅上的蚂蚁，什么事都没有学会思维导图重要。干着急也不行呀！于是回家静下心来，请教了群里的老师，一位大慈岩中学的周老师解了我的愁眉。于是在他的指引下，总算如愿做出了思维导图，别提有多高兴了。（离开校园生活将近十多年，好久没有体会到中全力以赴的学生生活了！）以下是我在模块三学习期间的学习心得和反思：首先确定主题；描述主题单元的多样目标；分析主题单元涉及的教学内

2、容以及对应的课程标准；设计主题单元可包含的学习结果以及学习任务；根据学习结果及学习任务设计学习过程；设计不同的学习过程所适合的评价方式；为主题单元设计和创建资源等问题。 开展单元主题教学是为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地归纳、解析主题单元教学的学习内容和教学内容。在学习过程中，我根据要求设计了主题单元思维导图；主题单元学习模板，制作了研究性学习教学简案和

3、网络课件，参与网络研修并积极发言，学习的过程是专业知识不断完善提升的过程。通过此次学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好课程资源，做个优秀的引导者更有信心了。篇二：思维导图学习心得思维导图学习心得思维导图是因为公司要求学习而需要买的一本书，但却在我这里的图书馆买不到。当我认真读过后，最先想到的是，真理往往掌握在少数人手里。也要非常感谢公司的培训部的大力推荐，让无知的我真正找到了一种学习方法，能够弥补过去的不足，同时让我与身边的朋友和家人都能够在学习过程中做到事半功倍。思维导图的创始人是东尼巴赞。他在大学时代，惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找

4、新的思想或方法来解决。研究证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。思维导图正是对大脑图谱思维过程的一个真实的呈现。它能够广泛应用于人类的记忆，目标设定，记笔记，时间管理，资源分配，创新管理等各个方面。其制作思维导图的流程大致为以下几点：1.将需要解决的问题的基本单位一图文的形式放到中间。2.围绕基本单位来做放射性的思维发散。3.将放射线思维标注关键词。4.对关键词再做进一步的发射型分解。5.对最后得出的词进行连线。6

5、.当找到最终多次出现的词汇时，可以以此词汇作为基本单位来在做一个思维导图。7.对所用的导图要有主次之分，字体，整洁，清晰才能达到更好的效果。8.如果能以图像形式作图，效果更佳。当然，全书的讲解非常的细致全面，而且针对性的做了很多练习，以加强读者的使用习惯，的确用心良苦；而且使我们在关键的时刻，在复杂的情况下，通过这种思维导图的方式，将支持我们立于不败之地。作为一名初学者，通过本书的学习，我基本上可以利用思维导图在工作中把握重点、精炼想法，让自己成为不可或缺的养生堂人。晋陕大区 王建鹏篇三：掌握思维导图法,提高学习实效性掌握思维导图法，提高学习实效性掌握一种好的学习方法可以有效提高学习效率。在此

6、介绍一种“思维导图”法，帮助促进学习效率的提高和发散性思维的培养。“思维导图”法是英国学者托尼巴赞基于大脑的发散性思维模式创制的一有效思维工具 。它要求沿着“中心四周”的方式绘制思维导图，即从一个中心点出发，扩展出许多二级关键词，再以这些关键词为中心，扩展出更多层次的关键词。一、思维导图方法具体要求1准备好白纸。可根据内容多少自由选取；2充分利用图形和色彩。对于不同的知识点，学生可以选择自己喜爱的多种图形多种色彩来表现（最好三种以上或更多的艳丽的颜色）；3注意层次。构建图形要有层次感，中央的线条要粗些，字体、线条的变化可以多一些；4注意排序。使用数字顺序，间隔应尽量合理安排；5突出重点。重点知

7、识可以通过“小红旗”、“小星星”等来展现。6形成个人风格。二、运用思维导图方法学习案例这种方法要求同学们必须改变传统的“线性笔记”方式，采用思维导图记笔记。以经济生活中的我国的基本经济制度这一框题（1 课时）为例，分步说明。学生准备一张白纸，按照如下步骤实施：第一步： 我们可以设置框题“我国的基本经济制度”为中心关键词，将它转化成图形。第二步：本框题共两目，“经济全球化的深入发展”以及“经济全球化的影响”，可以将其设置为二级关键词。二级关键词与中心词可以不用连接线，直接用图形表示。第三步：从二级关键词出发，充分展开联想，扩展出三级关键词。这种联想可以按照“5w+h“法则绘制。该法则是以美国学者

8、 h拉斯维尔所创“5w 模式”为基础形成的。“w”和“h”分别是英语中 6 个疑问代词的第一个字母，即 what （什么）、who（谁） 、when（何时） 、where（何地） 、why（为什么）、how（怎么）。掌握“我国的基本经济制度”，必须先要了解：我国的基本经济制度什么是？（what）我国的主要经济成分是谁？（who）我国的基本经济制度实施的时间？ （when）我国基本经济制度在什么范围实施？（where）为什么要坚持和完善我国的基本经济制度？（why）我们应该怎样做？（how）在此步骤，师生需要根据教学内容增减关键词。比如，本框教学和学习中不要求掌握“何时？”（学生可自主探究），而

9、“范围”关键词本身已经言明不必展开，可删去。绘制图形如下：第四步：根据已经学习过的知识联想、推导出新知识。重在思维路径。比如，什么是我国的基本经济制度？思维路径 1：由“经济生活教材逻辑”可以联想到本单元研究“怎样生产”，进而联想到“生产力和生产关系”；又由本课课题生产与经济制度可以联想到：“我国基本经济制度”研究的是“怎样为我国生产力发展提供制度保障的问题”，进一步联想到“适合生产力发展的生产关系”及其三个方面（生产资料所有制；人们在生产中的地位和相互关系；产品如何分配；），从而得出结论：“基本经济制度”研究离不开“生产资料所有制问题”。思维路径 2：由“制度”联想到“必须遵循的规则”，由“

10、经济制度”联想到“在经济活动中必须遵循的规则”。第五步：将“我国的基本经济制度”是什么展示出来，扩展出第四级关键词。事实证明用此方法，可以打破教材框架，拓展思路，得出教材外的结论。比如，为什么要坚持和完善我国的基本经济制度？学生除探讨出适合生产力发展状况，符合社会主义本质，有利于增强综合国力，有利于提高人民生活水平等原因以外，又探讨出符合国情，有利于促进市场竞争、维护社会公平，有利于国际社会认同、促进国际经济合作等多方面原因。以下各个环节也采用这样的方式，逐级扩展出五、六、七级甚至更多级的关键词，穷尽“子孙”，并一一列举。第六步：逐级绘制完全部思维导图，进行小结，标注重点。第七步：课后复习：首先，根据中心关键词，回想一下二级关键词包括哪些。回忆起来以后，再想每个 2级关键词下面又包括哪些3 级关键词，以此类推，推出导图。其次，学完一课书