学前教育专业声乐课教学模式的改革研究

1、    学前教育专业声乐课教学模式的改革研究    马慧慧摘 要：随着素质教育的不断发展，幼儿教育正逐步引起人们的重视。家长们对幼儿教师基本素养的要求也不断提高，这就意味着对幼师的教育和培养也提出了越来越多的新要求。声乐课是学前教育专业的必修课和技能课，上课形式主要分为理论讲授与实践教学。理论是基础，实践是升华，而声乐课的关键是理论结合于实践。传统的声乐教学模式由于观念老化、方法单一，致使培养出来的学生的演唱能力无法达到幼儿园歌曲的教学要求。本人结合自身声乐教学经历和前期的声乐课教学改革尝试，拟进一步通过自己的实际教学，对学前教育专业声乐课的教学模式进行

2、改革，打破传统的教学理念，让学生主宰课堂，为学生后期的实践学习与应用打下坚实的理论基础，进一步提高声乐教学质量，培养合格的应用型幼师。关键词：学前教育专业；声乐课；教学模式；改革：j616-4；g652 ：a ：1005-5312（2017）12-0205-01学前教育专业的声乐课教学，不仅要结合幼师的就业需求，从实践论的角度努力提高学生的发声和演唱水平，还要从系统论的角度培养学生对学前教育专业声乐学科的理性思考。通过对以往相关文献资料的查阅可发现，对于学前教育专业声乐课理论教学模式改革这一领域的研究相对较少，这也是目前我国学前教育专业声乐课教学的一大盲区。近年来兴起的建构主义学习理论和加德纳

3、的多元智能理论为学前教育专业声乐课教学模式改革的合理存在提供了坚实的理论基础。本项目的研究不仅有利于丰富学前教育专业声乐课理论教学模式改革方面的理论，而且也为如何提高学前教育专业声乐课的教学质量、如何提升幼师歌唱能力和音乐素养等相关研究提供一定的理论参考。本项目历经两个学期，一个学年的时间。其中第一学期的教学主要内容为声乐理论基础与技能学习，第二学期的教学内容主要为儿童声乐教学方法及技能训练。可看出两个学期的教学内容大致可归纳为两个部分：理论教学和实践训练。本项目的实施打破了以往声乐课教学枯燥、乏味和老套的模式：全程以教师做主导。转变为以学生为主导：前期预习设计教案课堂讲授学生自评与互评教师总

4、结与回顾。为鼓励和促进学生的学习积极性，避免出现学生胆小、不自信的课堂表现。布置和呈现课堂教学任务的方式也由开始的自愿与随意到后來的自愿与抽签的形式。体现了人人都做准备，人人都是老师，人人都得到锻炼和提高的项目实施目的。其评价形式也成多元化：学生自评、互评；教师总结与回顾；期末考试与教学反馈。此项目的实施能够得以成功开展，其主要原因是结合了声乐技能与学前教育专业的就业需求，使声乐课不再过分“枯燥、专业”，在充分相信学生的同时，把教师的自主权交给了学生，调动学生们学习的积极性，由被动变为主动，由怯懦到自信，由模糊到清楚。让学生无论是在课前、课上还是课下，都处于积极与主动学习的状态，体验到作为一名

5、幼师所必需的知识技能，使其能力得到了综合和快递的提高，体现了学习与就业的接轨即应用性。在项目实施的过程中，由于教学模式是由学生自主，故如何调动每个学生学习的积极性，不让此项目的实施成为一种形式，是较难克服的困难。如前期的开展是完全让学生在课堂是自愿上台授课，而愿意主动来锻炼自己，主动与大家分享与讲解的学生毕竟少数，大多数聆听的学生就会逐渐形成依赖性、侥幸心理、得过且过、能拖就拖等现象，这样就失去了本次项目实施的意义。中期对于此现象做了进一步的整改：即课下分组全员预习准备，课前分组抽签揭晓讲解人员，这样一来避免了上述诸多问题。同时，为更好的促进和提高学生的综合素质与能力，开展了自评、互评、教师总

6、结与回顾的形式。这样一来，避免了学生敷衍了事的问题，更好的调动了学生学习的积极性，更好的促进了其主动展现自己、面对自己、克服问题和解决问题的综合能力。实践证明，陈旧和传统的以教师为主导的课堂教学完全束缚和限制了学生们的发展空间，充分相信学生，放手让他们去做，最后得到的结果甚至是让我们大喜过望的。未来人才的培养将更加立体化、多元化。所以，学前教育专业所培养出的幼儿教师，对其综合素质的考量会根据中国未来发展需要而不断提高。如果学生在接受大学教育的过程中，不能更好更快更有效地提高个人综合素质，就无法在未来的世界人才竞争市场上站稳脚跟。国家对人才的高质需求，无疑是对师范大学教学水平的严峻考验，与此同时也为师范大学的教学改革指明了方向。“十二五”期间，中国的教育改革将进入中期发展阶段，而中国的教育事业，也必将在不远的将来竖起一座新的里程碑。参考文献：1杨宝琳.浅谈学前教育专业声乐教学的质与量j.华章，2011（17）.2李秀洁.立足学生职业发展的学前教育专业音乐教学j.新课程研究（中