教师招聘资料(1)

1、 “百年大计，教育为本”思想的提出是在党的十三大遗传素质是人身心发展的物质前提20 世纪教育发展总目标中的“两基”是基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲马克思认为，人的片面发展最严重的时期是资本主义社会初期20 年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是结构主义课程论制定教学计划的首要问题是课程设置教学从本质上讲是一种认识活动原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是家庭教育教师职业开始出现始于奴隶社会初期最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是亚里士多德苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是全面发展的教育理论我国奴隶社会的教育内容是六艺我国最早使用“教育”一词的是孟子

2、“教，上所施，下所效也”出自说文解字现代教育发展的根本动因是科技进步教育现代化的最高目的是实现人的现代化科教兴国战略提出的时间是95 年 5 月人的身心发展的状态和程度称为成熟教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律教育制度的主体是学制马克思主义认为，人的全面发展的真正实现是在共产主义社会我国社会主义教育目的的总要求是培养劳动者综合课程论把合并数门相邻学科形成的综合课称为广域课程衡量教师教学和学生学习质量的标准是教学大纲教学的基本任务是使学生系统地掌握科学基础知识社区教育的实质是教育社会化和社会教育化的统一教师进修提高最普遍的形式是结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高小学阶段相

3、当于身心发展中的童年期目前，我国独生子女在身心发展方面的主要不足表现为品德行为习惯有所欠缺最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是凯洛夫的教育学教育同生产劳动从脱离到逐步结合的转变发生在资本主义社会教育者和受教育者共同的客体是教育内容班级授课制创始于世纪初.教育发展的规模和速度主要是由经济因素决定的。“应试教育”重视少数“尖子生”.教师主导作用正确和完全的实现,学生主动性才能得到充分发挥.学生集体是教育的主体.我国中小学课程 (教学 )计划的最基本部分是学科设置.国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为教学大纲.广义的教学，包括所有教与学的共同活动。.教师主导作用的实质在于

4、引导启迪。思想品德培养是从学生的实际出发的。.教师对学生进行说服教育的独白方式是讲解和报告.社会本位教育目的论的代表人物是福禄倍尔.从时间上看，相对其他教育形式来说，家庭教育的特点是开始最早持续最长.传统教学的“三中心”指教师中心、课堂中心、课本中心.在学校教育体系中处于核心地位的是教学工作.一个国家教育经费投入的多少最终取决于生产力水平.引起并决定教育发展变化的最根本的因素是社会生产力.人的身心发展是指身体和心理的发展.在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是心理起源说.教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起主导作用.在进行调查访问时，一般情况下，只要受访者允许，访谈

5、者应该尽可能使用录音机;提问时，应尽量回避那些敏感性问题.编制态度问卷，题目不可以使用双重否定句,应尽量回避社会赞许性高的问题,量表尺度越大，测量越精确,题目叙述不宜过长研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。有效度一定有信度。.将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起00 公斤杠铃、两小时连续长跑公里、跳高.米、小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病,”的人采用动态描述法的定义方法. 、将疲惫定义为控制个体连续听课小时后，再控制连续完成约为正常作业量10 倍的作业内容后的个体存在状态采用方法与程序描述法访谈时，要

6、详细的说明访问的目的访谈时，要把握住方向和主题，随时纪录进行访谈时，要首先介绍自己的身份教育的本体功能之一是加速年轻一代身心发展与社会化进程教学原则学记 :“教学相长”“启发诱导”“藏息相辅”“预时孙摩”“长善救失”。夸美纽斯 : “直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”。我国教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等。启发性原则 :孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求。学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学教求。苏格拉底在教学中重视启发，形成著名的“产婆术”。第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师发现真理

7、” 。巩固性原则。孔子要求“学而时习之”“温故而知新” ， ；夸美纽斯提出了教与学的“巩固性原则”；俄国乌申斯基认为复习时学习之母。循序渐进原则。 学记要求“学不躐等”“不陵节而施”；朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”。夸美纽斯提出“系统性教学原则”。因材施教原则。朱熹“孔子施教，各因其材”。我国中学常用的教学方法：（1）讲授法 (讲述、讲解和讲演)（2）谈话法。（3）讨论法。（4）读书指导法。（5）演示法。（6）参观法。（7）练习法。（8）实验法。（9）实习法。教学组织形式是指教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式 :个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制

8、。班级授课的辅助形式:现场教学和个别教学。一堂好课的标准：目标明确、内容正确、方法得当、组织有效、体验积极。教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价（布鲁姆提出）。根据评价对象分为教师教学评价和学生学习评价。根据评价所运用的方法和标准分相对性评价和绝对性评价。学生学业成绩评价方法：测验法、观察法、调查法和自我评价法等。根据测验的题目和性质为论文式测验、客观性测验、问题情景测验和标准化测验。衡量测验题目的质量指标:信度、效度、难度与区分度。学生学业成绩评价方式：考察和考试。考察的方式：口头提问、检查书面作业、书面测验等。常用的记分法 :百分制和等级制。德育 :

9、道德教育、 政治教育、 思想教育、 法制教育、 心理教育。 德育地特点： 社会性、 历史性、 相对独立性。德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化地统一过程。德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。我国中学德育的主要原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则。德育的途径是指德育的实施渠道或形式。如：思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等等。德育的方法：（1）说服教育法。(语言说服和事实说服)。 （2）情感陶冶法。 （3）实际锻炼法

10、。 (常规训练和实践锻炼 )（4）榜样示范法。（5）评比竞赛法。（6）奖励与惩罚。新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。1） 、导入故事、歌曲、名言、明知故问。用什么方法导入？有什么好处？会有什么效果？2） 、讲解、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？、如何使学生真正变成学习的主人？3） 、评价教学效果课堂练习和提问如何设置？设置哪些问题？为什么要设置这样的问题？4） 、巩固新课把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系。提出一些研究性的