浅谈幼儿数学教育的生活化

1、    浅谈幼儿数学教育的生活化    黄凤美幼儿园教育指导纲要(试行)将幼儿数学教育的目标明确定位于:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”确实,幼儿生活的周围到处都有可利用资源及可引导幼儿发现、探索的数学问题,由生活引发的数学,才是幼儿真正感兴趣的,也是他们最需要的。一、让幼儿在现实生活中感受数学周围环境中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着,如玩具的类别、大小、形状、空间位置;餐具数量的多少;树木的高矮、粗细、排列的规律等。这些环境和材料中都包含了一定的数学教育内容,能够激发幼儿对各种数学现象的兴趣,引发幼儿的

2、思考。因此,我们充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验,引导幼儿在无意、有意间,通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息。如:为了让幼儿认识时钟,我在教室里挂了一口大钟,让幼儿进入教室就看见钟,在一日活动中渗透时间概念。如告诉幼儿:早上7:30到园,8:00早锻炼,11:00吃中饭,12:00午睡,下午4:00放学。有时还进行1分钟抢答、2分钟排椅子、3分钟脱衣服等游戏。幼儿回家后,要求他们了解父母几点上班,几点下班,等等。让幼儿觉得时钟和我们的生活很密切,从而使他们对认识时钟产生兴趣。二、让幼儿数学教学生活化1.提供的材料来自生活首先选择现实生活中的自然物品作为部分数学操作材料,如消毒过的

3、冷饮棒,幼儿可用来拼搭图形,进行点数、排序、比较、分类等。这些材料更具变通性,所以深受幼儿的喜爱。如玩具、点心、瓶盖、废旧盒子等,这些物品是幼儿所喜欢和熟悉的,用它们作为操作材料,能激发幼儿进行数学操作活动的兴趣。其次是要有计划、有目的地创设适当的环境将数、形、序溶入其中,帮助幼儿学习数学。如可在幼儿园的楼梯台阶的一边标上数字,一边绘上组合图形,幼儿园的围墙、栏杆也可按颜色、长短进行有规律的排序。这样的环境布置有助于幼儿在不经意间学会有关数学知识。2.情节设计贴近生活世界上一切事物都包含着一定的数量关系,都以一定的形体存在于空间,幼儿生活的现实环境是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。因而,幼儿数学学

4、习应扎根于幼儿的生活与经验。在教学中,我常把数学知识巧妙地结合于生活实际,融入生动活泼的情景中,使数学问题生活化。如教“6的组成”,我把活动室布置成了个商店,商店里全部是6元钱的商品。发给每个幼儿6张券,面值分别是1元5元不等。然后要求幼儿用这些券去购买自己喜欢的商品,但购买时必须拿两张合起来是6的券,由“售货员”验收正确后才能得到所购的物品。购物结束后,我让幼儿讲讲自己买了哪些物品,分别用了哪两张券。幼儿在这种模拟的实际生活中学习,觉得生动有趣。他们不仅熟练地掌握了6的组成,而且学会了交往、合作等技能。三、让幼儿在生活中运用数学培养幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题,这是

5、纲要中对幼儿园数学教育提出的重要内容和要求。老师要在一日生活中抓住时机,开展随机的数学教育活动。如让幼儿数数家里有多少人;说说自己的班级号、鞋子号码、体重、身高,家里的电话号码、门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用;看看日历,感知月、日的顺序,知道昨天、今天、明天是几月几日在一日生活中轻松自如地感知数学现象,既可让幼儿获得初步的数学知识,又可逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。再如大班的第一学期我们组织了一个春游活动。活动前我告诉幼儿:从春游前的准备到春游结束,会碰到许多问题,这些问题要用到数学知识来解决,到时看看谁的本领大。于是幼儿从春游前的准备,即备钱、购物到买门票、游玩,都由自己计划。在这个过程中他们很好地应用了10以内的加减等数学知识解决了实际问题。当幼儿走进“超市”购物时,面对琳