高中生物自主预习指导

1、高中生物自主预习方法指导高一一部：孟令觅学牛是学习的主体，这是为我们所熟知的观点。学牛要成为主体的关键在于是否具有口 主学习的能力。但就目前來看，有相当多的学生自主学习能力比较薄弱。主要的衣现有：对 于教材、教师的过分依赖；不注重在学习过程中的自我体验；缺乏将所学知识应用到实践中 解决实际问题的能力。而学牛口主学习能力的薄弱乂使对他们进行创新能力的培养成为一句 空谈。以前教师耍培养学生的口主学习能力，多多少少都会遇到来口课程安排和教材的一些压 力。新课程标准的提出，从课程的设计理念到具休的内容标准，都突出地体现了倡导探究性 学习的思想，这就为学生学习能力的培养搭建了一个非常好的平台。棊于以上原

2、因，我在高中生物新课程的课堂教学屮对培养学生自主学习能力的途径做了一些 探索。自主学习主要包括三方面的内涵：自主学习意识、自主决策与选择能力、自我评价和 自我调控能力。那么如果把自主学习能力为不同的教学设计相联系，就可以有机地分解为以 下儿种能力：在教学中我根据相应的教学内容设计了一些活动，渗透对这三种能力的培养，希望能通过这 些教学策略的实施使学生成为学习的思维主体。一、通过对知识的“再创造”，提高探究能力设计探究活动的重要口标就是引导学生通过主体思考和实践探索获得知识、技能的途径 和方法。而在高屮课堂教学屮，学生通过动手实践获得知识与技能的机会毕竟比较少。针对 高中学生的年龄特点和思维水平

3、，可以引导他们通过对知识的“再创造”，以探究为思维主线, 把教材知识进行重新组合，实现对自主学习能力的训练。教师应该在教学设计中渗透探究的思想，让学生认识到其实每个人都有自c的思维习惯和能 力，逐渐树立对知识“再创造”的信心。下回是我在绪论课上给学牛的一段话：相信口己，不迷信他人：我们可以对书本上的知识和他人的想法表示认同，但不迷信 所谓学习，非常象我们消化食物的过程：人体的营养來口外界，但食物中的营养要真正被人 体吸收，就必须经过消化，把大块的磨成小块的（物理性的消化：我们学习的时候分章节， 分专题有点象这个过程）；大分子的变成小分子的（化学性的消化：用白身所具有的酶和物 质，对食物进行更为

4、复杂的加工）。以前人们以为消化过程主要物理变化，后来才逐渐了解 只有在口身物质的参与下,经过化学消化，大分子物质分解小分子物质才能故终被人休吸收。 所以如果我们狼吞虎咽，就会消化不肚；如果吸收不好（比如闹肚子的时候），就会营养不 良。所以学习的过程是以我们自己已有的知识和认识做背呆，把外來的爭物加以重新组合, （要注意加强的是对新知识的理解和分析），再融入我们原有的背景中去，丰富我们的认识。 这就是成功的学习。这里我强调的是要相信我们的消化能力（也就是思考的能力）。不管多么好的食物, 只有经过我们的消化才能被吸收。在教学中，教师旨先应该改变照本宣科的态度，对教材内容进行适当的重组。比如在遗 传

5、与变异一章的教学中，我就対教学内容作了调整。教材的设计思路是山微观宏观按顺 序解决这样儿个问题：基因是什么（物质基础）基因如何遗传（规律）一一伴性遗传（对规律的应用和补 允o这个思路是符合辩证唯物的逻辑体系的。但探究的主体是学牛，知识内容的安排符合学 牛的心理认知顺序也是非常重要的。学牛的认知顺序一般遵循rh易到难，rh表及里，rh现彖 到本质，rti宏观到微观，如果开始就揭开了神秘遗传物质的血纱，学牛后血所学只不过是应 川和验证，他们就很难体会到前人在解决问题过程屮的那种探索的乐趣和智慧。所以我就以 遗传学的发展史为线索，重新调整了教学顺序：研究对象代表人物研究方法主要工作主要成就个孟徳尔试

6、验法进行长达8年的蜿豆推理得出遗传因子在亲细j群体数学统计杂交实验子代间的传递规律分子摩尔根实验法以果蝇为实验材料的首次把一个基因定位在杂交实验一条染色体上沃森、理化综合研究dna的结构发现dna的双螺旋结克里克构这个对知识再创造的过程能给学生带来除了知识本身以外的更多可值得思考的东西，比如解 决问题的思路和思维方法。帮助学生树立信心、掌握方法,他们就不再把教材当作是“圣经”,而是真正的“工具书”。 比如在高三选修课的第一章屮，有一个重点是机体对内环境的儿个理化性质的调节过程。 教材上对这部分内容或者用文字表述，或者用图解表示部分的调节过程。实际上这个内容是 非常适合用图解來表示的。因为调节过

7、程涉及到很多因素，而这些因素z间又存在着错综复 杂的或者促进或者抑制的关系。单用文字说明或者部分的图解很难理淸这些关系。所以我就 建议学生通过阅读，自己动手把知识进行重新组合，形成一个图解，最后同学之间进行交流。 学牛绘制的结果让我感到特别惊喜。我贞正意识到了当一个人口主地去解决问题时所爆发出 来的创造力。下面是两名学牛在总结体温调节过程中的图解：卜入鶴下砸嶠调节中枢下丘肺幅嘟中枢倍岀神经下丘就温调节中枢倍岀帕械少散热増加1撫m醫上蜿卿曲懒收细解 血管呷+）困二殊途同归，各令特色。但由于是他们自己总结出来的，是最符合个人的思维习惯和表达方式的，也一定是他们记忆最深的。二、通过对学生信息素养的培

8、养，提髙自学能力身处信息社会，学牛面临的不是信息的缺乏，而是一场信息风暴。1998年全美图书馆 协会和美国教育传播与技术协会制定了学牛学习的九大信息素养标准。这一标准从信息素 养、独立学习和社会责任等三个方面进行了表述。其中信息素养的标准有三条：能够有效 地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息。 所以对信息进行检索、评价和有效利用，是现代人应该具备的信息素养。对学生信息索养的培养，是提高自学能力的有效途径，也是实现终身学习的必要条件。同吋 也培养了学牛应用所学知识解决实际问题的能力。根据高中牛物新教材的教学内容，我选取了三个专题计学牛口己搜集资料写综述:

9、教学内容综述专题综述内容绪论现代生命科学新进展生命科学在生物工程、脑科学、医学等方 而的最新进展三大营养 物质代谢现代社会的“富贵病”了解与有机物代谢火衡有关的常见病 如糖尿病、高血脂、吧胖等人体免疫解读sars从sars病毒的结构、生活史、对人体免 疫系统的影响、治疗方法等方血了解非典 型性肺炎。既然是要培养学生的信息索养，教师的指导是非常重要的。能否达到培养目标，教师的指导 是落实的关键。下面以对专题解读sars的指导为例：选题明确选题易小不易大。在解读sars的大标题下，我给学生提供了七个可供选择的 小标题，由学生分组来做，这样一是使主题明确，二也实现了信息的优化和共享。要求具体基木要求

10、是对所搜集的材料要进行编辑，反对人段的抄袭。编辑的具体耍求：语言通俗易懂（不要有太多的专业术语）；条理清晰（有大小标题）；言简意赅（每个专题的综述不得超过1 0 0 0字）。在综述的最后要有一个小结，说明在教材上学到的哪些知识有助于对综述内容的理解和対 此次活动的感受。评价到位中肯的评价象一面镜子，能够使学牛更清楚地认识到口己的优点和存在的问 题。如对sars与人体免疫一组的评价：信息来源丰富：综述的内容选口 8个媒体的相关信息。质量很高的编辑：语言简练、生动。条理性强，有层次；有很生动的小标题，增加可读性。最后的小结阐明了对这个主题选择的原因，在编辑报告中的感受，本课题完成的意义。 对一些在

11、综述中存在问题的建议:如杲能使信息来源更丰富，收集更多的素材，可能报告会更加生动、简练、吸引人。不要把搜集到的信息简单罗列，注意条理利内容之间的关系。可以在正文开头就编辑一小段话，说明木组的报告的主题，吸引注意力。最后可以谈谈在收集和编辑报告屮的感受，对自己是一个总结，说出来也可与人家分享。重视排版和报告的美观，“先形夺人。"注意色彩、图案、编辑字体的形式和大小。三、通过构建知识体系，提高整合能力通过构建知识体系，提高整合能力，口的是引导学生自觉学习、自觉提高。在高三的第一轮 复习中比较适合采用这种教学策略。新课程高考考查的理科综合能力，主要的体现是学科内 知识的综合。所以在教学中就

12、应该帮助学生建立起这样的观念：任何学习的内容，都是相互 联系，相互作用的。而综合实际上就是内容z间关系的形式转化。本学年我担任高三牛物教学任务。在开学初我就给学牛介绍了构建知识体系的基本要求和应 该注意的问题：将部分归于整体的过程就是画“体系树”的过程。第一-步就是要找出各部分间的直接联系，把 网络结构初步地建立起来。然后再深入探究和明确各部分z间在逻辑和机理上的关系，加以 整理和完善，最后是综合运用。如对必修本第四章和选修木第一章的内容，就可以通过有机的组合建立一个知识体系:激爹凋节(-)«节方式1. 体夜调节人和高等动恸牛金活动的调书(三)对行为伯弼节2. 神经调节3神蛭调节与休

13、股测节的区别与峡系1-内环燼与*4态：(二对内环境的调节2対内环境jt化性盼的调节3.巧饿持人体内环墳稳态相关的四大系蜕(b)免疫l纯疫的戡念和种类2. 特貝性免疫(1)几个戛本it念(2)3. 免疫实ifl引起的建病基本要求：内容：要突出主干知识，强调知识的系统性和整体把握。整体越大，就越容易识别和记忆。 下回把高二必修利髙三选修的内容整合为四大部分，这个结构可供同学们参考：笫一部分: 生命的物质基础与结构基础；第二部分：生物是自我更新的体系；第三部分：生殖发育与遗 传变异；第四部分：人为牛物圈(具体的章节在这里就省略了)。结构：结构力求简单。给学生介绍儿种常见的表述方式：专题型、比较型、图

14、解型等。 最后给学生提供儿个有这方而资料的生物学教学网站。注意处理部分和整体的关系：建立整体首先是梳理各部分知识，弄淸知识的来龙去脉和它们z间的具体关系。然后按照整 体轮廓整合这些部分，特别是相互之间的结构利纽织形式，构建整体框架。在搭建整体框架的同时也要突岀各知识点的存在。胸有成竹，不仅仅是只有主干，还要了解 细节。完善知识体系，就是要在幣体与部分之间相互转换，每一次转换，都会有收获。注意结构体系的发展和完善：随着复习的深入和认识的加深，应该及时地强化主要关系，进行结构的重组和优化。以下是学牛整理的知识框架：排液系躱界住i jr皿代1*产杨浄巴担昨歩邊压血購冰0e as ph g播滾在学牛完

15、成作业后，教师要及时进行评价。学牛口己构思的知识框架人体有三个层次：按照 教材原章节的知识梳理；部分知识块的小综合；儿个章节的知识整合。对这三种结构都应该 给予鼓励，因为学生的认知层次是存在差异的。一开始的求全责备并不利于学生认识的发展。 教师只要注意引导学牛对知识结构的优化，学牛的认识就会不断发展、不断深化。将学牛整理完成的知识体系建立一个文件册，在班内和班级z间交流，这样可以使学牛看到 自己和他人思维的闪光点，从而意识到自主学习的重要和与人合作的重要。四、实践过程中的几点体会充分发挥教师的主导作用：教师的主导作用一定要有实实在在的体现。如果在进行白主学 习能力训练吋，只给学生一个抽象的理念，完全让学生去自己实践，就根本无法达到培养的 目标。因为学生缺乏的止是自主学习的意识、实施的方法和途径。所以教师首先耍身体力行, 在课堂教学设计中渗透探究、整合的思想，引导学牛注意学习过程中的思维体验。其次在开 展一项教学活动时，教师要对活动的h标、实施过程、方法指导、评价等各个环节进行周密 的安排。在布置任务时，要结合实例进行具体的说明和解释。鼓励学生加强合作与交流：实际上我们每一个人都是一个资源库，在每一个资源库里都会 有一些独特的资源。