让思想品德教学不再空洞

1、让思想品德教学不再空洞浅谈初中思想品德课的生活化教学农村中学思想政治教学生活化探究“教育冋归生活”是新课程改革提出的基本理念，要求思想品德教师在课堂 教学中充分关注学生的生活实际，鼓励学生自主探究，通过自身道德实践和生活 实践，促进思想品德的知行统一。因此，初中思想品德教学的生活化，是顺应新 课程改革，让课堂冋归生活的必然要求。一、教学生活化，是新课程改革的核心理念实施生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来， 一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学 生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融。1、教学生活化要让学生体验学习经历体验性学习是现代学

2、习方法的突出特征，也是生活化教学策略成功实施的 关键。在思想品德课教学过程中，如何让学生体验学习经历呢?就是要在思想品 德课的教学中注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，课后注重实践和 同学间的评价，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、故事、小品、情景表演 等形式多样的活动，使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。在讲授“礼仪展风采”一课吋，我设计了如下活动：首先让学生观看我校九 十周年校庆的录象，让他们欣赏仪仗队、礼仪小姐的飒爽英姿。然后让学生根据 他们所观看的，叫几名学生上来学一下，让他们体验一下礼仪的风采。接着联系 学校生活中的实际，作为中学生该以怎样的礼仪来展示我们的风采。最后让学

3、生 分组表演最常用的三种合乎礼义的姿态：站如松、行如风、坐如钟，让学生自主 评价谁最能展现我们中学生的风采，然后再进一步推广，结合学校升旗礼仪要求, 让他们明白礼仪的重要性。在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲 染的过程，行为实践有亲自体验的过程,这些过程都有利于促进学生的主动发展。2、生活化教学策略必须让学生真正成为课堂的主人，让学生畅谈生活中的 体验和困惑新课程标准下的思想品德课教材给教师和学生留下了很人的思维和活动空 间，供教师和学生自由地发挥。故在课堂教学中对教材要进行适当地处理，选取 更贴近学生生活实际的素材，结合现有教材和本地实际，开发“生活中的教材”, 自编教学内容。如

4、在“严也是一种爱”一课的教学中，从问题的提出，到小组的 学习探究、与父母冲突的表演、从认识到这种冲突是“爱”的冲突，到出谋划策 解决爱的冲突的各种方法，以及到践行与父母的主动沟通等化解冲突行为的成 功，让学生真正成为课堂的主人，能够积极主动地获取知识，提出有思考价值的 问题，使学生的思维越活跃，学习的效率越高，所感悟的道理越深刻。二、将教学内容、教学过程生活化作为教师要充分挖掘生活资源，设置生活问题，把有限的思想品徳理论置于 无限的生活情景中，让学生感受生活化的思想品徳，变抽象为具体，变理性为感 性，变乏味为生动，变恐惧为亲切，更好地学好思想品徳。1、面向学生生活，确立教学目标陶行知先生指出：

5、“生活即教育”，“为生活而教育”。他认为，教育起源 于生活，因而教育不能脱离生活实际，因此，教师一定要根据教学的内容、学生 的实际、课标的要求，制定出切合学生认知水平的教学步骤，围绕学生的实际生 活情况，着眼于提升学生整体素养的需要准确定位教材的教学目标。2、引入生活内容，激发学习兴趣根据教材内容，引入生活的内容，让学生在教材中感受到现实生活的气息， 感受到生活场景给他们带来的学习乐趣，并在学习中获得丰富的情感体验。例如 教七年级上册第八课“自觉抵制不良诱惑”，让学生分组讨论身边的诱惑，并谈 谈自己对这些诱惑的真切感受，学生的学习兴趣大增，进而提高了学习效益。引 入生活内容，引导学生在活生生的

6、例子面前说出自己的感受、表达自己的主张， 能够激发学生的学习兴趣，让思想品徳课真正回归学生的生活。3、挖掘生活因素，深化教材内容陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。让教材内容与学生的现实生 活真正接轨，给生活以教育，用生活来教育。4、整合时政热点，增强学生的时代责任感关注时代热点，是思想品徳课本身的性质与任务决定的。我们应注重从学生 的角度出发整合时政热点，并结合教材的特点，及时把国内外发生的大事和社会 上普遍关注的焦点引入课堂，引导学生关注时政，启发学生发现问题、自主探究、 共同讨论、合作学习，让学生在讨论中学会判断正误、学会分析内因、学会明辨 事非，从而树立起正确的人生观、世界观和价

7、值观，进一步增强学生对个人、家 庭和社会的责任感。例如教授科教兴国一课时，教学重点是：明确科技的重 要性，如何在生活中更好的运用科技？这时我努力重组教材内容，以神舟十号飞 船的成功发射为内容，让学生议论，整合时政热点，从而轻松地实现了教学目标, 增强了学生的热爱科技、热爱祖国责任意识和责任感。政治教学必须引导学生将触角仲向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，在 生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构止确的世界观，人生观和价值观。 因此课前或课后，教师应该有目的地耍求学生开展采访、调查、参观、访问等形 式的实践活动。三、将作业设置生活化、引导学生探究生活古人云'纸上得来终觉浅，绝知此事

8、要躬行”。课堂教学应向社会生活延仲, 让课内课外相结合，使认知通过践行促进思想品德的形成与发展，实现知行的统 -o因此课前或课后，教师应该有目的地布置学生开展采访、调查、参观、访问 等形式的实践活动作业。通过作业设置生活化引导学生在生活中运用知识，巩固知识。以“网络上的 人际交往”为例，我在教学这课之前，首先让学生做了一个社会调查，让学生去 调查社会上经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网。然 后让学生根据调查采访的资料，写一篇我们如何正确对待网络的调查报告。 通过实际调查采访，使学生认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的 利与弊，从而也明确自己今后该如何止确利用网络优势为自己所用。这样处理教 材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中 又发展了新的情感、能力和觉悟。再如学习走向自立人生一节后，我布置了这样一道作业题，“学生自主 选择去做一件你以前没做过的自立的事情”。有些学生选择了学习烹饪、有些学 生选择周末帮父母当一天家，有些学生选择了做一天班长，有些学生选择学习修 电器等等。通过这些活动，学生自立能力有了提高，而且真切地感悟到父母、老 师的艰辛，