苏教版六年级语文上册《麋鹿》教学设计2份(教学反思参考3份)

1、17 麋鹿教学目标：1.正确、流利有感情地朗读课文。2.学习本课 6 个生字，学习多音字“悄”，理解“回归自然”“绝迹”“漂泊”等词语的意思。3.抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。4.让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。教学重难点：理解“回归自然”“绝迹”“漂泊”等主要词语。能抓住要点对麋鹿进行介绍。教学准备：1.查找有关麋鹿的资料。2.相关图片和文字投影。教学时间： 2 课时第一课时一：导入。出示图，交流自己了解的麋鹿。板书（ 11 麋鹿）二：自学课文。1.读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要

2、词语。2.读懂每一个自然段的意思，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面。3.用一句话或一段话介绍麋鹿。4.交流。（ 1）生字词的音形。（ 2）交流读书情况，纠音。（3）回答上面的问题。5.可根据问题分分段。三：学习第一段。读这一小节，你看到了什么，指导朗读。结合看图，了解这里是麋鹿生活的理想场所。四：作业。1.抄写生字词。2.继续朗读课文。第二课时一：复习。1.听写词语。2.说说课文主要从哪几方面介绍麋鹿的。板书外形生活习性传奇的经历二：学习课文的重点段。1.自读二、三自然段，说说麋鹿的外形。2.出示图，生介绍麋鹿的外形。3.读第四自然段，告诉我们什么，从而知道了什么。4.小组合作学习麋鹿的传奇经历

3、。5.汇报。三：作业。1.在“气候温和”“林茂草丰”“广阔”“茁壮成长”这五个词语中任选三个词语写一段话。2.收集国家级保护动物的资料并开展活动。教学板书：17 麋鹿麋鹿及其生活场所奇特的外形传奇经历17 麋鹿教学要求：1.学会本课生字 ,理解由生字组成的词语。2.能给课文分段，归纳段落大意。3.能准确、流利、有感情地朗读课文。4.凭借具体的语言材料，对学生渗透保护野生动物的教育。教学重难点：1.让学生体会保护野生动物的重要性。2.激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。教学课时： 3 课时第一课时一、激趣导入1.同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野

4、生动物 ? 2.今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物麋鹿。3.请大家围绕课题猜猜，课文可能会介绍哪些有关麋鹿的知识。二、初读指导1.自由读课文，要求：(1)画出生词，边读课文边认，注意读准字音。(2)查字典或联系上下文理解生字词。2.检查自学效果。(1)指名读生字词。(2)理解词语的意思。(3)指名分自然段读课文，教师相机点拨。3.指导分段。(1)默读课文，把每个自然段的意思弄清楚，在想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的， 写了哪些方面， 哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。(2)讨论分段。第一段 (1)：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。第二段 (24)：具体描述

5、麋鹿的外形和生活习性。第三段 (57)：记叙了麋鹿的传奇经历。三、书写指导1.分析字形。2.描红、临写。四、作业1.抄写生词。2.有感情地朗读课文。第二课时一、复习导入课文可以分几段，各写什么? 二.精读训练1.学习第二段。(1)观察第二幅插图，默读课文，想一想：这段课文可以分为几层?各写了什么内容 ? (2)理解第一层内容。指名读。为什么说麋鹿的外形很奇特? (角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴) “更”字可以去掉吗 ?为什么说“更增添了它的神秘”? 齐读。注意重读“更”。(3)理解第二层内容。过渡思考：第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点，为什么作者还要接下去写第二层呢 ? 指名读。课文是从哪

6、几个方面具体介绍麋鹿的外形特征?读读、想想、画画。(角型、尾巴、蹄子、毛色) 这几个部分各有什么特点? 角站着的时侯，个枝尖都指向后方。尾巴鹿科动物最长的。蹄子宽大、在沼泽中行动敏捷。毛色夏季棕红色、冬季棕灰色。除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么? (生活习性 ) 麋鹿的外形和它的生活习性有关系吗?为什么 ? 讨论：有了第一层的介绍， 我们懂得了麋鹿的外形特点，第二层写实不是有点多余，为什么 ? 引读练习(4)理解第三层内容默读第三层，思考。课文是从那几点来说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的? 交流。2、学习第三段过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。(1)指名读课文(2)出示“传奇”，

7、齐读。说说“传奇”的意思。(3)为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢?再读课文。(4)讨论交流，指导朗读。第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。第二、 1865 年后。特别是 1900 年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。第三、 1986 年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。(5)从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么? (一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。) 三、配乐朗读第二、三段四、作业第三课时一、复习导入简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。二、精读训练第一段1.轻声读第一段。2.画出描写麋鹿在黄河滩涂自由活动的句

8、子，结合第一幅插图说说对在晨雾中活动的麋鹿有什么印象。3.为什么说大风自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”? (土地广阔、气候温暖、林茂草丰) 4.通过课文的第二、三两段的描写，我们对麋鹿已经有了比较全面充分的了解，作者为什么还要写第一段，可以去掉吗? 5.有感情的朗读的一段。三、课堂练习1.出示课文后第 5 题：默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。2.交流复述方法。(1)结合插图，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等几个部分的特点，介绍它的体型及生活习性。(2)参照“麋鹿的传奇经历”表介绍它的经历。3.练习复述。(1)同桌互相复述。(2)举行“大风麋鹿自然保护区

9、讲解员”选拔赛。(3)师生评选。教学板书：17 麋鹿外形：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴生活场所：土地广阔、气候温暖、林茂草丰传奇经历：历经磨难，回到祖国（教学反思参考1）麋 鹿麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，增强保护野生动物的重要性，围绕这个重点，我设计让学生搜集资料， 初步认识麋鹿，课堂上抓住你知道了麋鹿的什么来教学。补充阅读有关的保护野生动物的资料，让学生意识到了保护动物的重要性。通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习麋鹿，读有关的阅读材料

10、， 意识到保护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、 生活习性和传奇经历。学生课堂上听讲的都很认真，读课文正确、流利，声音也很洪亮，回答问题也比较到位。唯一感到不足的是：我的过渡语，虽然设计了，但由于紧张和准备不足，过渡不自然，有点重复。学生课堂回答问题的积极性不如平时。（教学反思参考2）麋 鹿教学麋鹿这样一篇说明文，按照课文的叙述顺序讲清楚课文内容是容易做到的，但这显然又是不够的。 我在备课中搜集了许多有关麋鹿的资料，也捕捉到了许多有价值的内容， 将这些内容与文本进行有机整合，尝试着挖掘说明文中的情感因素， 带领学生凭借课文的语言文字，让学生与麋鹿近距离的接触，努力去进行一次情感与智

11、慧的旅行。力求将说明文上得富有情趣，情理交融。1.目标的设置。根据本课的重难点，我确定了两个目标：一是知识性目标，通过课文的学习，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。一是情感态度目标，从麋鹿多灾的命运中领悟到野生动物需要我们大家共同努力去保护，体会到国家队保护野生动物的重视， 激发学生热爱自然， 保护野生动物的思想感情。 本节课的学习也是围绕这两个目标开展，无论是课文的学习还是达标检测都紧扣目标。2.为让学生掌握麋鹿外形的特点， 在学完这部分内容后， 我利用课件从角、 毛色、蹄子、尾巴等方面与其它动物对比，进行判断， 从视觉上认识麋鹿这一奇特的外形。3.第二板块主要学习麋鹿的传奇经历。如果

12、仅仅从文字表面去梳理传奇经历，抓住几个时间段， 了解那个时间段发生了什么，这是远远不够的， 我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。 我把这部分当作教学的一个重点，并通过相关课外知识的搜集整合来补充所学，深入感知课文蕴含的情感。教学这部分内容时，以课文内容为媒介，了解麋鹿发展的过程，掌握其发展的“ 时间” ；以课文的语句为依托， 加强了学生语言文字的组织能力，说清麋鹿 “ 在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历” ，侧重对麋鹿 “ 经历” 的整体梳理。在课前设计中，我还想通过学生搜集资料，再结合课文内容，通过朗读，感受麋鹿的每一段经历，要让学生读出情感，如：愤恨、惊喜等，情感的变化要随麋鹿的经历而变，

13、 这不仅是在了解麋鹿的经历， 也不仅是在学习课文内容， 更多的是透过语言文字， 激发内心的情感， 树立正确的价值观。 我觉得这应该是本节课的重点，也是精华，可惜的是在时间的安排不合理，导致这一环节匆匆而过，心中颇有遗憾。（教学反思参考3）麋 鹿麋鹿是苏教版小学语文六年级上册第五单元中的一篇课文，这篇文章介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历， 体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、 生活习性和传奇经历， 同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。课堂伊始，我出示了一段自己组织的话， 三个小节，概括

14、了课文的主要内容，这一段话，可以说发挥了多重功能。（1）就识字教学的角度看，这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能。因为这一段话， 与课文内容相匹配又巧妙地将新词融合其中，学生在读这段话的过程就是复认生字的过程。事实上，学习生字， 如果老师一味鼓励甚至强求学生想一些独特的方法认字， 例如编谜语、编故事等，只会将简单问题复杂化。其实，大部分字词只要反复出现在学生面前，学生就会在头脑中留下烙印。（2）就文章教学的角度看，这一段话帮助学生整体感知了课文。一般我们在实践中有这样的倾向：以为整体感知就是把课文读一遍。殊不知，整体感知阶段，并不意味放弃教师的指导，这一段“开场白”，就是一次有效的示范。其中，老师板书概括性的词语， 既帮助了学生梳理了文章结构， 又为