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文档简介

1、在简朴的教学中问出精彩与实效 用字母表示数观课报告课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分,恰当地运用提问,可以集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法,引导是否得力将直接影响教学效果;课堂提问也是实现师生互动的重要手段,是实现师生之间沟通和理解,培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙,因此,增强课堂提问的有效性,值得每位数学教师认真研究、探讨。我校的老师执教了用字母表示数一课,在精心的设计中,通过多个环环相扣的问题,于简朴的教学中,彰显出精彩。本节课就

2、提问的有效性,分析如下:一、教师提问的指向性和层次性本节课中,问题的指向性:清晰占95%,模糊占5%。问题的层次性:识记占5%,理解占38%,应用占52%。其他占5%。根据教学实效,大家明确了课堂问题的设计要指向明确清晰,表述准确无争议。课堂问题的设计要难易适度,层次多样。二、学生获得问题的途径个人知识经验占71%,教材文本占3%,其他占26%。学生在王老师问题的引领下,充分唤醒已有的知识经验,在思考与交流中,进行知识迁移,达到感悟、理解,在寻求问题答案的过程中,不知不觉地实现了教学目标。三、学生候答时间和回答问题形式时间充分约82%,不充分约18%,个人回答约46%,集体回答约23%,启发回

3、答约30%。总体来说,学生候答时间充分,答题形式适应问题的需要,学生在思考、回答中,经历了用字表示数的过程,体会用字母表示数的意义,明确可以用含有字母的式子表示数量关系。四、教师理答教师所提问题中,30%给予表扬欣赏;3%的进行了补充完善;15%的进行了思路引导;还有一些问题采用其它形式,占25%。教师在理答过程中,对学生予以鼓励、表扬,以欣赏的态度,对待学生的回答,学生的学习热情更加高昂,交流更加热烈,在对问题答案补充、完善中,积极参与,思维活跃。五、问题设计与学习目标达成的关联度所提问题均紧紧围绕教学目标,圆满完成达91%,基本完成为9%。感悟:问题的设计不能太多,要在重难点处点拨,要简洁

4、、准确。就这一节课的提问与所显的实效,我们初步明确了,课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测,使得课堂提问活动表现出更多的独特性和难以预料性。在设计教案时,要勤思考、多分析,为优化课堂而“问”出学生的思维,“问”出学生的激情,“问”出学生的创造。 表六:教师提问有效性观察总表课题:用字母表示数   年级:四    授课人:周晓娟  观察人:全体数学教师     时间:2014年10月28日问题统计 指向性清晰、模糊

5、)问题层次(识记、理解、应用)获得答案的途径候答时间个人回答集体回答启发回答问题设计与学习目标达成的关联度教师理答统计清晰(95%)模糊(5%)    识记(5%)理解(38%)应用(52%)其他(5%)个人知识经验71%)教材文本3%)其他(26%)时间充分(82%)不充分(18%)个人回答(46%) 集体回答(24%) 30%所提问题紧紧围绕教学目标问题圆满完成(91%)基本完成(9%)表扬欣赏30%补充完善30%思路引导15%其他25%小结本节课问题指向性较为清晰,层次多样,应用所占比例最大,学生获得问题的途径多为个人知识经验,留给学生候答时间较合理与充分,答题形式适合问题需要,理答形式多样。形成性评价本节课提出的问题注意了科学性,结合了教材的重难点,问题的目的性、有效性强,所提问题符合学校的认知规

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