初中英语写作教学中有效应用支架模式教学

1、    初中英语写作教学中有效应用支架模式教学    文晓萍支架模式在传统教学中，受到应试制度的影响，对于写作，大部分教師习惯先讲后写，这在很大程度上束缚了学生的思维，使其能力无法提升。对此，我们要结合实际进行改善，在日常教学中加强对学生的了解，准确把握其最近发展区，尽可能地为学生提供行之有效的行文思路和语言素材，以此激发学生的写作兴趣，使其在良好的氛围中积极表达，实现素养发展。一、构建问题支架，激活学生思维有效的写作教学离不开兴趣，学生只有对写作产生了兴趣，才会积极主动地参与其中，尽自己最大努力写好文章。教师在教学中可巧设问题，用多媒体调动学生的兴趣，

2、使其在问题的驱动下跃跃欲试。问题不仅是贯穿教学的线索，还是学生思维的起点。在写作中，教师可先提出与写作相关的问题，以此作为支架，一方面，激发学生，让其在兴趣的驱动下自主参与;另一方面，结合认知展开，让学生在循序渐进的思考中慢慢融入课堂。长此以往，不仅能打破传统，优化教学，让课堂呈现出新面貌，还能改变学生对写作的看法。在教学8bunit8agreenworld时，鉴于文章主要表达的是环境保护的重要性，因此，教师可设计写作内容，让学生自拟题目。在具体教学时，为了充分调动学生的兴趣，在这一环节教师一般会借问引导。如果教师开门见山直接提问：how do you think we should prot

3、ect the environment？学生就会觉得很枯燥，在思考行文时就只会着重从“how”展开，思维无法发散。为了避免这一问题，教师可先借助多媒体向学生展示两幅图：第一幅是绿色的世界，生机盎然;第二幅是脏乱差的一角，飞虫满天。然后在视觉冲击的基础上展开引导：how do you feel when you see these two pictures？do you think it is important to protect the environment？how should we protect the environment？这样就打开了学生的思路，使其在直观感受中产生表达欲望，

4、为后续写作奠定基础。我们可以借助问题调动学生，使学生运用已有知识与经验解决问题，在获取基本知识的前提下产生表达欲望。同时，我们还要充分发挥教师的引导作用，在学生思维闭塞时加以引导，活跃学生思维，激发学生的学习兴趣。二、构建阅读支架，唤醒学生认知写作是语言输出的过程。要想使这一过程优美流畅，就要做到自身语言大于输出，促进优质文章的生成。以读促写是初中英语写作教学中常用的方法，将其运用到课堂上不仅能激发学生，还能促使学生表达，使其在支架的帮助下积累更多语言，提升文章质量。阅读的渠道，可以是教材中的文章，也可以是网络或者杂志上的美文。一般在写作之前，教师可以为学生精选主题相似的文章，一方面，拓展学生

5、的阅读范围，帮助其积累素材;另一方面，明确文章的写作框架，为后续表达奠定扎实基础。借助之前的教学，学生已经意识到环境保护的重要性，此时教师呈现相关文章，为学生提供充足的阅读时间，成效会很大。在这一过程中，教师要注意将重点词汇圈画出来，以便后续运用。这一课中，可提供写作的重要词汇有很多，如recycling，punish，reduceairpollution，causeairpollution等。除了一些描述类的词汇，教师还要给学生提供一些衔接词，使文章层次分明，逻辑合理。这就在很大程度上减小了学生的写作难度，使其带着兴趣融入其中，在原有的基础上获得提升，实现能力突破。之后，教师可以为学生提供文

6、本支架，让其在了解的基础上展开思索。在这一过程中，教师对文章的开头要加强指导，如保护环境这一类的文章，教师可先从现状着手，中间着重介绍环境污染的细节，最后呼吁人们保护环境，展示清晰的结构。这样的设计不仅能够帮助学生明确写作主题，使学生对文章的结构有更清晰的认识，还能优化写作方法，使学生在表达中加深对文章词汇、短语的理解，提高课堂教学效率。阅读不仅是单一的语言输入，更是促进写作的重要途径，不容忽视。三、构建合作支架，培养学生能力在以往的教学中，教师一般占主导地位，习惯与学生进行单一交流，忽略了师生合作、生生合作，导致学生的思维难以发散。针对这一问题，教师应打破传统教学模式，创新引导，让学生在完成

7、模仿写作任务的基础上相互合作与交流。在合作探究的过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，为学生提供及时有效的帮助，让学生交流得更加顺畅。写作课堂的合作交流着重作文的检查，在结束后，教师可以组织学生进行组间互查，使学生在交流的过程中吸取他人之长，在相互借鉴中获得突破性发展。在实际教学中，教师可借助合作支架，先让学生了解在语境中如何借鉴，尝试找到自己文章与范文之间的差异，并根据这一契合点促进语言的改进。在这一基础上，教师可引导学生针对各自的文章展开讨论，发现其中的优点与不足。在巡视的过程中，许多教师会发现个别学生写了长难句，这种表达值得表扬，但这种表达也不可避免地会出现问题，以其中一句为例“ther

8、andomuseofplasticbags，largeamountofse-wagedischargeandmisuseofvariousresourceshaveledtoserio-usenvironmentalpollution”，这句话就可改成“there be”句型，如“therearemanyfactoriesleadingtoenvironmentalpollution，including.”教师可以借助合作探究的方式激发学生，使其在交流、借鉴的过程中明确写作要点，并在原有基础上不断改善，建立起范文与练习之间的联系，使教学达到事半功倍的效果，使学生对写作充满兴趣，主动参与其中。四

9、、构建反思支架，提升学生素养评价是写作教学中不可或缺的环节，对整体写作质量有直接影响。所以，教师在设计教学时，要对学生的写作结果与过程展开指导，主要包括总体评价、个别指导、学生自评等。这三类评价相辅相成，为学生综合素质的提升奠定了扎实的基础。教师在评价时可根据前三个环节进行具体评价，从学生问题解决、阅读积累以及合作交流的表现展开。在评价后，教师要根据情况展开个别指导，尤其是对于写作能力较差的学生，要根据其不足之处进行面对面的交流，指出文章存在的问题。在这一过程中，教师要考虑到学生个体间的差异性，采取直接或者委婉的方式，坚持因材施教的原则，让学生获得不同程度的提升。这样不仅能落实评价，还能鼓励、激发学生，让其知错就改，不断提升能力。在写作中，部分学生的描述过于空洞，行文中没有具体的实例来支撑自己的观点。如果写作主题是“protect the environment”，那么整篇文章的内容就要围绕这一主题展开。然而，有些学生模糊了重点，主要讲述了目前环境问题的严重性。对此，教师要进行个别指导，提醒学生写作要紧扣主题，不可偏题。此外，大部分学生存在拼写、语法错误，教师要帮助学生重温基础要点，鼓励学生及时改正，让文章尽善尽美。在总体评价之后，教师还可让学生谈谈在本次写作中的疑惑与收获，思考如何提升自身