2021年小学生知识和技能的掌握方法

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年小学生知识和技能的掌握方法 如何启发小同学的学问技能呢?下面就有我来讲解一下这局部的内容，盼望可以关心到大家! 小同学学问和技能的把握一： 第一节 概念学习 概念和表象是学问的根本单元。概念在人类的认知活动中具有重要的作用，首先，它可以用简约和概括的方式代表客观现实，使人类语言的制造成为可能。其次，它可以使人际间学问阅历的传递成为可能。由于概念使现实简约化和标准化，并以肯定的语词或符号来代表，这就使承受学习成为可能，在承受历史积累的概念后，就能使人们解决问题的活动顺当进展。第三，它可以使人们在没有挺直接触现实的条件下获得抽象，并用抽象概念对新

2、的情境作出分类，可以作为同化和发觉新学问的固定点，可以组合成有潜在意义的命题，从而深化了人们对客观现实的认识。总之，它能使人们的思想、学习和沟通从物质环境的掌握中解放出来，推动人们认识现实的活动不断进展。所以，概念的把握是学问学习的根本方式。 一、概念的含义及构造属性 (一)概念的含义 训练心理学认为，概念是用某种符号来标记的，具有共同的关键属性(也称标准属性、本质特征)的一类事物或其特性的观念。可以从以下几个方面理解这肯定义： 概念是对多个事物或现象的共同的关键属性的概括。如"三角形'这一概念，就是对由三条边和三个角的图形的概括。三角形的关键特征，就是三条直线构成的封闭图形

3、。 概念是用词或词组来表示的。我们嘴里说的、心中想的、耳朵里注入的每一个词汇都代表着肯定的概念。 概念往往是和表象联络在一起的。表象经过高度抽象、概括，分开了详细形象，就成为概念。如儿童的头脑里先有了狗、猫、小鸟、蝴蝶等形象，后来经过抽象、概括，得知这些事物都具有的关键属性：有生命、能自己活动，由此形成了"动物'这一概念。 概念是有层次的。如"同学'这一概念包括了大同学、中同学和小同学等，而大同学又包括一般高校的和成人高校大同学等。不同层次的概念包含了不同的信息容量，因此，同学对概念的把握是一具循序渐进的过程。 (二)概念的构造和一般属性。 1、概念的构造：

4、包括概念名称、概念定义、概念特征和概念实例等四个主要成份。名称就是用语词来给概念命名;定义是指以语词来描绘要领时，明确界定了这个概念的范畴和特征;特征是指某一类事物所特有的独特属性，也称为关键属性;实例是指概念可知觉的实际例子，具有定义所界定的关键属性的为正例，不具有的为反例。 2、概念的一般属性：概念具有可学性、可用性、明晰性、一般性和动力性等一般属性。可学性是指概念学习的难易程度;可用性是指在日常学习和生活中这个概念用法的频率;明晰性是指界定的关键属性是否明确;一般性是指概念范畴概括的范围，概念的层次越高，其一般性就越宽广;动力性是指某一个概念获得之后对其他概念获得的促进作用。 (三)概念

5、的分类 概念具有以下几种分类方法： 1、依据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念。 儿童从亲身经受的详细阅历中进展抽象，从而获得同类事物的共同属性，这种抽象被称为一级抽象，通过它获得的概念叫一级概念，亦称初级概念。 二级概念是通过把握概念的定义而获得的，这种抽象叫二级抽象，通过二级抽象所获得的概念叫二级概念。二级概念的抽象程度高于一级(初级)概念。 2、依据概念的关键属性结合方式可以分为合言概念、选言概念和关系概念。 但凡概念中的关键属性同时具备具有相加性质者，可称合言概念，如"毛笔'，关键属性是"用毛做的'，"写字用具'，两个属性同时具备

6、，缺一不行。 但凡概念中关键特征的组合中可以选取其一而构成者，可称选言概念。选取，是在具有多种特征的一群中最少选取其一，如"艺术家'，可能有的特征为：精于作画，擅长书法，擅长舞蹈，演唱等等，其中任何一项特征，都足以使人成为艺术家。 但凡概念中的各特征具有特别关系者，可称关系概念，如凹凸、贵贱、快慢等都是关系概念。其特征不存在于单一事物之中，而是在两个以上事物之间出现的。 3、依据概念的获得方式可分为详细概念和定义概念。 详细概念。指可以通过挺直观看概念的正反例证而获得的概念，它是以是否能找到详细事物来表示这一概念为标准的。如"苹果'，就是一个详细概念。上下左

7、右等概念，也可以通过正反例子的比拟而获得。这类概念都叫详细概念。 定义概念指不能通过挺直观看，只能通过概念的定义而获得的概念。定义概念也不只是单一的概念，它涉及几个概念之间的关系。定义概念也是抽象概念，从抽象程度上说，定义概念也比详细概念高。 4、依据概念定义的严格程度可分为科学概念和日常概念等。 日常概念是人们在日常生活中形成的概念，也叫前科学概念。科学概念是通过教学获得的。这两种概念可能全都，也可能有冲突，全都那么前者有助于后者的学习，冲突那么前者干扰后者的学习。 5、易下定义概念与难下定义概念 有的概念因其关键特征明显，易于用某种规章加以提醒。如等边三角形，其特征：在平面上;封闭的;三条

8、边相等;三个角相等，非常明显，就易于下定义，故称易下定义概念。 有的概念因关键特征不明显，而且难以用某种规章加以提醒，这种概念就是难以下定义概念。如书、家具、嬉戏等就难以下准确的定义。 (四)概念的功能 1、把握概念能促进小同学认识力量的进步。思维特殊是抽象思维主要是借助于概念、推断、推理等形式进展的。概念是思维的根本形式，在概念的根底上形成命题，产生推断和推理。没有了概念，思维也就无从谈起。概念越明晰，思维操作就越顺当。因此，多把握一些正确的概念有助于进步小同学的认识力量。 2、把握概念有利于简化学问，使学问条理化。概念通过肯定的语词或符号来代表具有共同属性的某一类事物，使学问简约化和标准化

9、,不但有利于记忆，还有利于学问的系统化以及学问的应用和积累。 3、学习概念能扩大小同学的学问。概念是对现实的概括，也是学问的根本单元，概念学习得越多，学问也就越丰富。同学对概念的学习和把握，也起到了扩大学问的作用。 二、概念学习 概念学习是指人获得和把握概念的心理过程，即获得和把握被认知事物关键属性的过程。儿童获得概念有两种形式，即概念的形成和概念的同化，概念同化是同学获得概念的最根本的形式。从进展的观点看，概念形成和概念同化反映了心理进展的不同程度，同时也反映了概念学习的层次性和挨次性。 (一)概念的形成 所谓概念的形成，是指从大量的详细例证动身，在儿童实际阅历过的概念的确定例证中，通过归纳

10、的方法抽取一类事物的共同属性，并用一个相应的词来表示，从而获得初级概念的过程。概念形成是年幼儿童获得概念的典型方式。在现实的或试验的情境中。概念形成也可能是成年人获得概念的形式，但它不是典型的。 儿童概念的形成条件有两个：一是内部条件，即儿童把握和区分正反实例变式的力量;二是外部条件，即成人对儿童分出的实例所作出的确定或否认的反响，这是儿童必需得到的反应信息。儿童的许多日常概念都是这样概念形成的方式获得的。 对于概念形成的过程，不同的心理学家的观点不尽一样。 1、三阶段说 这种观点认为，概念形成的过程要经受三个阶段： 抽象化阶段：对详细事物的各种特征进展抽象，理解这些事物的属性; 类化阶段：儿

11、童对事物的属性进展抽象，并将类似的属性加以认同; 区分阶段：儿童发觉某一属性，认同这一属性，同时也认知了这些属性间的差异性以便分类。 2、布鲁纳的"假设考验说' 这个学说认为，在概念形成的过程中，人需要利用刚刚获得的或以前存储的信息主动提出一些可能的假设，即猜测这个概念的关键特征是什么。这些假设构成了一个假设库，在概念形成的过程中，面对每个刺激，他要从假设库中提取一个(或几个)假设，并据此作出反响，也就是要考验假设对还是错。如得知是对的，这个假设就连续用法下去，如不对那么提取其他假设进展考验，直至获得正确的假设，也就形成了概念。 3、前苏联的观点 在前苏联的心理学讨论中，很重

12、视变式和比拟在同学概念形成中的作用。 变式就是概念确定实例(即正例)的改变，它有助于排除无关特征，突出关键特征。如要让儿童形成的"动物'的概念，假如老师供应的实例都是四条腿的动物，那儿童就有可能把"有四条腿'这一无关特征当作关键特征。因此，供应的实例应当既有四条腿的，也有两条腿的或没有腿的，这样儿童就知道：对于一个东西来说，是不是属于"动物'，有几条腿并不重要。 比拟可以是确定实例之间的比拟，通过"异中求同'，确定一类事物的共同特征;通过"同中求异'，排除无关特征。也可以是确定实例和否认实例(正反例)之间

13、的比拟，以便加深对关键特征和非关键特征的认识。 通常认为发觉学习是概念形成的主要方式。根据这一观点，概念形成要经受区分关键属性、抽象、假设、验证、选择、整合、分化和表述等几个阶段。这个过程本身带有解决问题的性质，也表达了发觉学习的特点。 (二)概念同化 概念的同化是指通过利用新概念和旧概念之间的关系，把新学的概念与自己认知构造中已有的某些适当的概念相结合，将新信息内化的过程。如小同学已把握了"哺乳动物'这一概念，然后又知道了"鲸'是生活在海洋里的一种哺乳动物，那么它就应当具有哺乳动物的特征：胎生，哺乳，而且是用肺呼吸，所以知道了它虽长得像鱼，但不属于鱼。这样

14、通过"哺乳动物'这一概念来理解"鲸'的概念，这就是概念的同化。小同学通过概念同化获得的新概念属于二级概念，即科学概念。 小同学概念同化的典型方式是承受学习。也就是在课堂学习中，通过下定义或上下文关系来关心同学把握概念的关键特征。这些关键特征是前人通过概念同化的方式抽象概括出来的。同学可以不必经过概念形成的过程，只需把所承受的新概念与自己认知构造中的适当观念相结合，即可获得同类事物共同的关键特征。如在教"平行四边形'的概念时，老师可挺直把定义告知同学："平行四边形是两对边平行且相等的四边形。'这样把"平行四边形&#

15、39;这个概念与同学认知构造中原有的"四边形'学问联络起来，并把新概念纳入原有概念之中。因此，概念同化的过程就是同学理解新的事物关键属性的过程，也是增长学问的过程。 依据奥苏伯尔同化论的观点，同化有以下三种形式： 1、类属性同化：即把新观念归属到认知构造中原有类观念之中。类属性同化主要通过类属学习获得新概念。 认知心理学假定，认知构造本身是按层次组织的，当原有观念的概括程度高于新学习的概念时，新概念与原有观念之间就构成了类属关系，亦称下位关系。而把新概念归属于认知构造中原有类观念，并与相应的观念联络起来的过程称为类属学习(下位学习)。 类属学习又可分为派生类属学习和关系类属于

16、学习。 派生类属学习中，新学习的概念是认识构造原有概念(即上位概念)的一个特例，它完全可以由上位概念派生出来而获得意义。如同学原来已把握了"猛兽'的概念，如今学习"黑熊'概念，同学把它纳入到"猛兽'概念之中，扩大了原有概念"猛兽'的外延，又获得了"黑熊'这个新概念的意义。 而在关系类属学习中，原有认知构造中的概念与新学习的概念之间只有相关关系，新概念意义不能由原有概念中派生出来。如同学认知构造中已有了"爱国行为'的观念，知道"爱惜国旗'是"爱国行为'的

17、表现，如今要学习"爱护历史文物'是"爱国行为'的观念。这两个观念之间具有类属关系，但前者不能从后者派生出来，前者是"爱国行为'观念的加深，通过"爱护历史文物'(下位概念)的学习，"爱国行为'(上位概念)的内涵就不断加深和扩大。 2、总括性同化：同学通过综合归纳获得新学习概念的意义。如同学学过"苹果'、"梨'、"桃'和"李子'等概念，再学"水果'这个概念时，就是通过对所述详细概念进展归纳组织或综合获得意义。在总括性学习

18、中，由于新概念(上位概念)是通过总括下位概念的关键属性而获得意义的，所以这种学习又称为上位学习。总括性同化与概念形成的过程相类似，只不过一个是对详细实例进展归纳，一个是对详细概念进展归纳。 3、并列结合性同化：通过并列结合获得概念的意义。新学习的概念与认知构造中原有概念既非附属又非总括关系，但新旧观念之间有共同的关键特征，比方有一样或相像的因果关系。例如同学已把握了梯形面积的计算方法：(上底+下底)高2，如今来学习等差数列的求和方式，二者有共同的关键特征，即自变量与因变量的关系，这样就比拟简单理解和把握。 (三)概念学习进展的程度 不管是小同学、中同学或是大同学，其概念学习都存在着四种不同层次

19、的进展程度。这四种程度由低到高依次是详细程度、认同程度、分类程度和标准程度。 在详细程度上的概念学习是指儿童一次或屡次留意到某一物体的可知觉特征，并能将该物体从其他物体中区分出来，并且能记忆住这个物体。后来在不同的地方看到或摸到同样的或类似的铅笔，都能当作"铅笔'来认识，这就到达了认同程度。随后，儿童在看到不同款式的铅笔时也能认作铅笔，不但能找出其共同特征，还能说出不同点，这样就到达了分类程度。在分类程度上获得了"钢笔'、"圆珠笔'、"粉笔'和"毛笔'等概念，此时对"铅笔'能说出它的性质

20、和用处，能举出"铅笔'这一概念的多个实例及其属性，并能答出"铅笔'和其他笔的共同特征及其区分，这时儿童的概念学习又上升了一个台阶，到达了标准程度。儿童的概念学习根本上都要经过这四个程度。 三、小同学概念学习进展的特点 小同学阶段正处于学前儿童与中同学两个进展阶段之间，即在原有初级概念的根底上，通过课堂学习建立起二级概念，向概念同化方式过渡，所以过渡性是小同学概念学习的特征之一;但小同学新获得的概念必需有实例作支柱，因此又有明显的认知直观性特征。 小同学概念学习进展趋势特点： 1、概念的详细性削减、抽象性增加。小同学入学后，随着学问的增加，抽象思维的力量不断进

21、步，概念学习对详细实例的依靠性在削减。 2、概念的模糊性削减、准确性增加。随着概念同化程度的进步，概念把握的准确性也进步了，例如前面讲到的"铅笔'概念，随着学习程度的进步，对"铅笔'的内涵把握得更精确了。 3、概念形成削减、概念同化增加。小同学概念学习的方式向概念同化过渡，很快转到以概念同化为主，这是概念学习的认知进展阶段特征，也是小同学概念学习进展趋势的特点。 4、概念的自觉性不断进步。学前儿童获得的初级概念(一级概念)是自发的，他们在运用这些概念时只是留意概念所指的东西，并没意识到这些概念的涵义，不留意内在思维活动。小同学随着概念同化程度的进步，抽象性和

22、准确性进步，在把握概念中这种自发性就有所下降，而自我意识力量不断进步，有人称之为概念的自觉性。但小同学的这种概念自觉性还是有限的。 四、影响小同学概念学习的因素 影响小同学概念学习的因素主要有三个方面： 第一，小同学个体的本身因素，详细包括年龄、班级、智力和阅历。同学的年龄和班级与概念学习的程度是全都的，小学一班级的同学普遍到达详细程度和认同程度，三班级的同学能到达分类程度，标准程度要到高中阶段才能到达;正常的智力是小同学进展正常学习活动的前提，同学智力开发程度不同，到达相应的概念学习程度的速度也不一样;概念的学习也依靠于适当的阅历，所以，要多组织活动，丰富同学的阅历，改善和激活同学的认知构造

23、，促进概念的学习和把握。 其次，概念本身的因素，即概念的类别和概念的属性影响小同学概念的学习。一般来说，详细的概念比抽象的概念简单学习;同学对常用的概念把握得快，概念的层次越高，同学把握起来越困难。 第三，老师教学与辅导方面的因素。老师在教学和辅导中，多用变式，改变确定实例的详情方面，突出关键特征;多用比拟，将概念实例的有关特征和无关特征进展比拟，再用法确定实例给同学把握概念传递概括的关键信息，用否认实例给同学把握概念传递用于比拟的鉴别信息等，会有利于同学快速理解和准确的把握概念。 小同学学问和技能的把握二： 新课标提倡自主探究、合作沟通与理论创新的数学学习方式，从同学的生活阅历和已有的学问背

24、景动身，向他们供应充分地从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能。 新课标提倡自主探究、合作沟通与理论创新的数学学习方式，从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分地从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能 努力转变原有单一、被动的数学学习方式，建立和形成发挥同学主体性的多样化的学习方式，促进同学在老师指导下主动的富有独特地学习，是课堂教学改革的重要任务。过分的照看关心，太多的"言传身教'，总是要求同学与教师"相像'的思维方式，钳制了同学的大脑、双手和嘴巴，牵制了同学的独立思索，剥夺了同学主动探究的乐趣，封杀了同学自我熬炼、自我完善、自我进展的时机，无利于同学的求知和进展，最终将有碍于同学日后适应社会。 老师角色：进展微格教学片断的扮演。 同学角色：扮演同学的角度的老师要努力从同学的状况动身，对问题进展答复。 如(1)提问后同学没有任何表示，看老师如何处理静默; (2)提问后同学不会答，看老师如何重复或重述问题