2019-2020年九年级化学全册4基础实验3物质燃烧的条件教学设计2(新版)沪教版

1、2019-2020年九年级化学全册4基础实验3物质燃烧的条件教学设计2 （新版）沪教版一、课程标准、教材以及学生分析1 课程标准和教材分析对于“燃烧条件的探究”的实验课教学，课程标准要求：化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，实验教学有利于启迪学生的科学思维， 揭示化学现象的本质。 教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验， 促使学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方 面的教育价值。在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。所

2、以这节实验课的 设计融入了燃烧和灭火的知识主题，让学生从已有的认识出发，在教师范例的指引下，根据不同的实验目的设计多个实验进行探究，并能从“燃烧条件的角度” 解释各种燃烧和灭火现象。2 学生分析学生在科学学习和日常生活中，简单的了解到，燃烧的发生是需要一定的条件，但仅仅是停留在感性层面， 并未理性地深入探究。 在这一节实验课的学习中， 学生在教师的指导或 小组讨论的过程中提出活动方案， 经历制定科学探究活动计划的过程，并能根据所要探究的具体问题设计简单的实验方案，并有控制实验条件的意识。 在学生体验探究的过程中还能产生“发现”：即灭火的原理和方法。二、教学目标通过范例，引导学生自行设计实验，

3、探索燃烧发生所需要的条件， 并发现灭火的一般方 法；培养学生学会利用燃烧的条件去解释燃烧和灭火的现象，同时能应用燃烧的条件解决实际问题；让学生在体验探究的过程中，逐步建立安全用火的意识。三、教学重难点如何能在教师的引导下，根据所给的物品和实验目的，设计合理的实验、控制好变量，探究燃烧发生所需要的条件；能让学生从“燃烧条件”的角度解释各种燃烧和灭火现象；利用对燃烧的条件的控制，设计氢气燃烧的防爆炸装置。四、教学流程图教学进程引 入 新 课用上下颠倒的两根木亠探索与发现探索与发现:知道燃烧需要一定的条件五、教学过程教师活动让学生从燃烧的差异 卜条一亠燃烧解燃烧度需要一根据已有的认 的两根木条探究燃

4、烧解燃烧度达要着火占识对燃烧的条 燃烧的实验探究定烧条要温度达引导火点件作出合理的 引入新课。学生联系生活说说燃 烧的的发生可能需要 哪些条件猜想知道有目的地进行探究我计计意!控制变量，多种设计方案教师的演示 实验。给出一个探 究范例让学 生的自主探 究目的性明 确。自主探究燃 烧要“与氧 气接触”。自主探究燃wl度达到着火占”八、条件。探 究 与 解 释让学生运用“燃烧的条 件”去解释 燃烧和灭火 的现象。针对燃烧需要“可燃 物”从实验目的、材 料选择、实验方案、 实验现象、实验结论 五个方面进行示范 巡视和观察各组的实 验方案，及时发现问 题；组织学生汇报实 验方案、现象及实验 结论，对好

5、的设计方 案给予肯定，对问题 方案进行整改。巡视和观察各组的实 验方案，及时发现问 题；组织学生汇报实 验方案、现象及实验 结论，对好的设计方 案给予肯定，对问题 方案进行整改后让学生重新体验引导学生归纳燃烧的 三个条件，且对于燃 烧而言三个条件缺一 不可。给出铁丝网切割火焰 的具体实验步骤和图 示，指导学生完成铁 丝网切割火焰的实 验。（1 ）通过演示实验激发学生的兴控制变量，多种设计方案 化课堂气氛，（2） 通过生活实一际引入解释燃烧的各种现象化学f知识的学习灵活运用燃烧的条件 升学生的化学价值灵活运用燃烧的条件 通过该活动-让学生 T的探究有了方向感，避免学生无从下手。 设计氢气燃烧的防

6、爆装置观。 学会有目的、计 划地进行科学 探究（1）合作探究 燃烧需要“与氧 气接触”并汇报 实验方案、现象 和结论（2） 思实验操作， 意控制变量（1 ）合作探究 燃烧需要“温度 达到着火点”并 汇报实验方案、 现象和结论（2） 反思实验操作， 注意控制变量发现灭火的 般方法和原理根据步骤进行 现象特殊的燃 烧实验：铁丝网 切割火焰，并通 过讨论解释该 现象发生的原教师规范的 探究过程演 示以及教师 的实验记录提供探究方 案所需的各 种实验用 品；投影实 验报告单以 及实验注意 事项。提供探究方 案所需的各 种实验用 品；投影实 验报告单以 及实验注意事项。板书燃烧的条件PPT投影：实 验的

7、具体操 作步骤和图 示；主要实 验现象的图 片和视频从讨论交流到设计 方案再到动手操作， 课堂探究程度逐渐 开放，教学中根据学 生实际操作逐一分 析，能体现课堂教学 的生成性。从讨论交流到设计 方案再到动手操作， 课堂探究程度逐渐 开放，教学中根据学 生实际操作逐一分 析，能体现课堂教学 的生成性。突出第一环节的主 题探索发现，承上启下顺利过渡到 下一环节。让学生知道生活中的燃烧和灭火现象都与燃烧的条件有关；实验中让学上感受到燃烧产生的热量是向上的，为下面因的现象解释做铺垫。让学生运用“燃烧的条 件”合理解 释引入新课 是时的木条 燃烧现象。引导学生从“燃烧条 件”的角度合理解释 现象。能从“

8、燃烧条 件”的角度正确解释两根木条 燃烧情况不同 的原因与燃烧 的条件之一：温 度达到着火点 有关。PPT展示图片呼应开始时的疑问一次剧烈的 燃烧现象：氢 气的爆炸，承 上启下播放“氢气爆炸实验” 的视频，提问：瓶内 的氢气为什么会燃 烧？观看视频和爆 炸瞬间的图片， 找到爆炸的原 因。视频：氢气 的爆炸既是燃烧的现象又 为下面的实践应用 提供了素材，承上启 下过渡到下一环节。实 践 与 应 用应用“燃烧 的条件”解 决实际问 题。引导学生从“燃烧条 件”的角度设计实验 防止爆炸。小组合作，根据 所提供的实验 用品设计简单 的方案防止爆 炸的发生。提供改进实 验所需的实 验用品。应用“燃烧的条

9、件” 解决实际问题。将本 节实验课的探究思 想推向的新的咼度。归纳总结燃烧的三个条件全部 具备燃烧才得意发 生；破坏其中任何一 个条件就可以达到灭 火的目的。让学生明白“燃烧的 条件”对于了解燃 烧、解释燃烧、控制 燃烧起决定作用。六、教学设计反思本节实验课的教学设计以学生实验为课堂的主体，让学生针对“燃烧的条件”进行自主探究。由于所给物品较多，为了避免学生盲目实验， 教师在设计时，将燃烧的三个条件分开， 逐一进行探究，其中“燃烧需要可燃物” 的探究过程是由教师演示的，这样设计的目的在于引领学生围绕实验目的， 根据所给物品控制变量， 尽可能多地设计实验方案进行探究，简短准确地记录现象得出结论，顺利完成探究。由于学生的已有知识和生活经验对“燃烧的条件” 已经有了感性的认识， 所以这节实验课仅探究出燃烧的条件是不够的，于是在课堂设计中增加了“探究解释”和“实践应用”的环节，旨在对燃烧的条件进行应用。“探究解释”环节，铁丝网切割火焰实验中的奇特现象能大大地激起学生的好奇心，而刚探究出的“燃烧的条件”就是这奇特现象的很好解释，使得学生能自觉地运用 “燃烧的条件”去解释生活中的