江苏省岗前教育--高等教育心理学

1、第一章 绪论1. （填）心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，主要内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征等。2. 心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，主要包括，动机、需要（个体进行活动的基本动力）、兴趣、世界观。3. 心理过程包括，认知过程、情绪过程（情感）、意志过程。4. 认知过程是个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。情绪（情感）过程：在认识客观世界的同时，人还对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，就是情绪（情感）。意志过程：人和动物不同的是，人不仅能认识世界并对之产生肯定或否定的情绪，而

2、且能调节自己的活动并有目的、有计划的改造世界。认知、情感、意志三者在现实生活中总是紧密联系、相互作用的。一方面，认知决定人的情绪和意志，“知之深，爱之切”；另一方面，情绪和意志又影响人的认知，如“情人眼里出西施”，情绪可以加强或减弱意志，而意志也可以控制情绪。5. 心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，人反映客观现实的心理活动，总是由注意状态相伴随。注意作为一种比较积极的心理状态，使人的心理活动指向和集中在一定的对象上，并使人对被注意的事物进行清晰的反映。没有注意的作用，人就无法清晰的认识事物，也无法准确而迅速的完成各种活动。6. 个性心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活

3、动中形成的稳固而经常出现的心理特征，主要包括，能力、气质和性格。（气质与性格有时也统称为人格）心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识（潜意识）。人的绝大多数活动是有意识支配的，也有一些是无意识的（如笔误、做梦等）。7. 德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创建了第一个心理学实验室标志着心理学成为一门独立的学科。8. 精神分析学派代表人物：弗洛伊德，主要观点：主要观点：重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，分析方法：采用自由联想和分析梦境等手段。9. 行为主义学派 代表人物：华生，后期的主要代表是斯金纳。主要观点：认为心理学研究对象不应该是意识，而应该

4、是可以观察到的行为；分析方法：在研究方法论上，反对内省法，主张采用客观的实验方法研究可观测得行为，研究外在刺激与个体行为间的联系（S-R）。10. 认知心理学派 是一个思潮主要观点：特别强调刺激与行为间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R。分析方法：运用计算机模拟的方法研究人的心理过程，尤其是认知过程。11. 人本主义学派 是心理学的“第三势力”。代表人物：马斯洛，后来的是罗杰斯，主要观点：心理学首要任务是了解人，提示人性的本质，人人都有自我实现的潜能，主张还人以本来面目，研究活生生的、健康的、具有个体特点的个人；分析方法：整体分析和经验描述。

5、人本主义的心理学思想，应用于社会生活的各个方面，尤其是在教育领域，改变了传统的教师观、学生观和教育观。12. 为什么教学要高于学生认知水平？前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区理论”，他将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。13. 教育心理学研究的对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。14. 传统教育教学过程以教师为中心，教师以道德的裁判、知识的拥有者自居，“传道、授业、解惑

6、”，扮演着“道德规范的传播者”、“知识的传授者”和“学生问题的解决者”角色；在现代教育中，教学过程应以学生为中心，引导、帮助、鼓励，扮演“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”、“学生问题解决的顾问”。15. 教师角色形成的三个阶段：角色认知、角色认同、角色信念。16. 教师威信包含两个：一是教师的职业威信（只要是教师，人人都会有），二是教师的人格威信（并不是每一个教师都具备的，却起着十分重要的作用）。17. 教师威信对教育效果的影响1) 前苏联心理学家施巴林斯基做过一个实验，如果教师在学生心目中的微信不高，那么教师的要求与教诲即使是正确的学生也听不进去，反之，教师的一切要求与教诲都会顺利

7、的被学生所接受并努力去执行，甚至教师的缺点也可以得到原谅。2) 威信效应名片效应“自己人”效应好感效应1）以上几种情况启示我们，要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。3) 威信的维护与提高：1. 教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2. 教师要正确认识和合理运用自己的威信3.不断进取的敬业精神4. 言行一致，做学生的楷模18. 教师的智力 敏锐的观察力；准确的记忆力；丰富的想象力；优良的思维品质；注意分配力。19. 教师的教育能力 教学设计能力；言语表达

8、能力；组织管理能力；因材施教能力；教学监控能力；自我教育能力；教育科研能力；教育机智。20. 三种教学水平尝试式教学（知道应该“教什么”，不懂得“如何教”）；因循式教学（知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够）；策略式教学（不仅关注“教什么”、“如何教”，更关注“如何有效地教”，不仅让学生“学会知识”，而且让学生“会学”、“会创造”）21. 教师的教学水平是制约教育事业发展最直接、最重要的因素。22. 教师成长的历程1） 关注生存阶段：刚走上教师岗位的新教师，都非常关注自己的适应性，最担心的问题是“学生是否能听我的？”“我能胜任自己的工作吗？”“同事们如何看我？”“是否能获得领导的认可？

9、”2） 关注情境阶段：经过若干年的适应，教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩上3） 关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要进行因材施教。自觉关注学生、因材施教是一个教师成长成熟的重要标志。23. 教师成长与发展的基本途径 教学观摩；微型教学；教学反思。第二章 学习的基本理论1. 广义的学习 人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。把握四个方面：1）学习是一个普遍现象，无论是低级动物还是高级动物，乃至人类，在其整个生命过程中都贯穿着学习。2）学习是有机体通过练习获得行为经验的过程。由于成熟或者

10、衰老也会发生行为的持久变化，这些变化与练习和经验无关，不属于学习的范畴。3）学习表现为个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区分开来。4）学习所发生的变化既可以是外显的，也可以是内隐的。2.人类的学习 是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。3.狭义的学习 是指学生在学校里的学习。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程，其目的是在比较短的时间内系统掌握科学知识和技能，开发智能，培养个性，形成一定的世界观与道德品质。4.我国的学者将学生的学习（狭义）分为：知识学习、技能学习、道德品质学习、

11、行为规范学习。5. 大学生学习的基本特点 学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强，实践知识丰富，动手能力强，学科内容的高层次性和争议性；学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。6. 行为主义学习理论（桑代克“猫”；巴甫洛夫“狗”；斯金纳“鼠”）。（1）桑代克尝试错误说（猫）：学习即学习者不断尝试错误的过程学习律：准备律、练习律（反复重复）、效果律（奖励）。（2）巴甫洛夫经典条件反射说（狗）：无条件反射（与生俱来），条件反射（后天学习）条件反射的几个规律性现象 强化消退自然恢复泛化分化高级条件反射。两种信号系统：一种是

12、以实物为条件刺激物的条件反射，称作“第一信号系统”；另一类以语言为条件刺激物的条件反射，称作“第二信号系统”（人类特有），（举例：“谈虎色变、谈梅生津”）。（3）斯金纳操作条件反射说（老鼠）：学习即对环境刺激的操作反应，学习都是操作学习。学习依赖于强化 提倡程序教学7.布鲁纳认知发现说 强调教学应让学生掌握学科的基本结构。他所谓的学科基本结构，就是指学科的基本概念、基本原理和基本态度和方法强调学生学习过程的重要性。教学应遵循四个学习原则：动机原则，程序原则，结构原则，反馈原则。提倡发现学习。在教师引导下的发现学习，包括用自己的头脑获得别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已经发现的知识

13、。鼓励学生进行直觉思维。8.奥苏伯尔认知接受说 学习方式的分类。奥苏伯尔按学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料和学习者的原有知识结构的关系，将学习分为机械学习与意义学习。意义接受学习是学生课堂学习的主要形式 学习的实质。奥苏伯尔认为有意义学习的机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去；有意义学习的条件教学原则“先行组织者”教学策略。9. 构建主义知识观：知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。构建主义学生观：学生具有广泛的知识和经验；学

14、生原有的知识经验是新知识的生长点；学生的协作活动对意义建构起重要作用；学习要以学生为中心。构建主义学习观：学习是知识的建构过程；学习过程是一个双向建构的过程；已有的知识经验水平是学习的基础；同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。10.人本主义心理学的基本观点：学习的实质就是“自我实现”，“自我实现”的实质就是充分的、完善的，发挥人的内在价值或潜能。11. 罗杰斯的“以学习者为中心”的学习观：主要内容包括意义或经验的学习是重要的学习，学习是愉快的事情，学生必须懂得怎样学习，强调学生自己评价，学生自我引导，重视情感在学习中的作用。第三章 学习动机与教育激励1.学习动机：激发个体进行学

15、习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。学习需要即为学习的内驱力。2.学习动机的两个基本构成成分:学习需要（内驱力）和学习期待（外诱因）。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力3. 学习动机的来源：内部学习动机和外部学习动机。强调内部学习动机，但也不应忽视外部学习动机的作用。一方面逐渐使外部动机作用转化为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激起状态。4.认知的动机、自我提高的动机和附属的动机奥苏伯尔提出动机类型由三个方面内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力：是学习中最重要、

16、最稳定的动机。自我提高的内驱力：它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源；附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的。5学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一因素。在学习中，以提高学习行为水平作为重点来抓。6. 耶尔克斯-道尔森定律（倒U曲线）在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平和作业难度密切相关。7.学习动机理论： 动机期望理论托尔曼和

17、勒温认为，人类的动机行为是以一系列的预期、判断和朝向目标的认知为基础的。弗洛姆：个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。激励力量是指学习动机激励水平的高低，期望值是指人们对自己的学习行为能否导致所想得到的学习效果和目标的主观概率，效价是指某一学习目标满足个体学习需要的价值。对学习目标的价值看得愈大，估计实现的可能性愈高，其激发的动机力量就愈大。成就动机理论成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获得成就，所以他们会

18、选择有所成就的任务，而成功概率在50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则倾向于选泽非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%是，他们会回避这项任务。成败归因理论人们做完一项工作后，往往喜欢寻找自己或他人取得成功或遭受失败的原因。（海德）认为，行为的原因或者在于环境，或者在于个人。如果把行动的原因归因于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。如果把行为的原因归因于个人，则个人对其行为结果应当承担责任。维纳从三个维度将归因分为，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。又将成败归结为六个因素，能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。稳

19、定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难易运气好环身心状态外界环境自我实现理论是马斯洛提出的动机理论，人的基本需要有五种，由低到高为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。自我效能感理论（班杜拉） 是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。8.学习动机的教育激励措施 使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。创设问题情境，实施启发式教学。激发学生学习的成功感。利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。充分利用反馈信息，合理进行奖惩。正确指导结

20、果归因，促使学生继续努力。第四章 知识、技能的学习1.知识学习的过程主要包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用五个基本环节。2.灵活运用多种直观形式（三种教学的直观形式） 实物直观；模象直观；言语直观。3.运用感知规律，突出对象特点（感知规律在教学中的运用）强度律；差异律；活动律；组合律；对比律。（如考论述，要对各点进行举例阐述）4.促进大学生有效理解知识的条件：运用正例和反例；提供丰富的变式；科学、地进行比较；启发学生自觉概括。变式就是将概念的正例加以变化，例如鸡鸭企鹅鸵鸟等都是“鸟”的变式。变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本

21、质特征，以便突出本质特征。5.记忆：知识学习的巩固环节的核心心理因素据记忆的内容不同记忆分为（类型）：形象记忆（绝大多数人以视觉和听觉的形象记忆为主）；动作记忆（信息保持和提取都比较容易，不容易遗忘）；语义记忆（人类特有的，具有高度的抽象性）；情绪记忆；情景记忆（受到一定时间和空间的限制，信息的存储容易受到各种因素的干扰）6. 根据记忆保持时间的不同分为 瞬时记忆又称感觉记忆，0.25秒2秒；短时记忆，不超过1分钟，大约7±2个组块；长时记忆，1分钟以上甚至保持终生地记忆，5-10万个组块。7.影响信息编码与知识识记的主要因素：识记的目的性和积极性；材料的性质和长度；对材料意义的理解

22、度（需要通过教育背景来理解的，学过和没学过不一样）；编码组块化（强调押韵，朗朗上口）；识记的信心；采用多通道、多途径进行识记。8.艾宾浩斯遗忘曲线也称保持曲线，遗忘曲线表明遗忘的过程是不均衡的，“先快后慢”，需要用及时复习策略。9. 知识遗忘的原因？衰退说，干扰说。前摄抑制（先学习的材料对后学习的材料的干扰作用，倒摄抑制（后学习的材料对先学习的材料的干扰作用），中间部分则受两种抑制的影响，因而最容易遗忘；同化说；动机说（压抑说）；提取失败说（遗忘是因为失去了提取线索，或者线索错误而导致保持在头脑里的知识信息提取失败10.促进大学生知识巩固的有效学习：及时复习；复习时间的适宜；复习次数的适宜与过

23、度记忆法，以150%的学习程度所获得的记忆效果较佳而又较经济；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法的多样化。11.知识应用的基本过程（解决问题的步骤）：审题；课题归类；重视知识；解题。12.技能的类型：动作技能、智力技能，智力技能又称认知技能或心智技能13.动作技能形成过程四个主要阶段：认知阶段；动作分解阶段；动作练习阶段；自动化阶段。14.动作技能形成的特征：动作的有意识控制减弱；利用线索的减少；动觉控制的加强；运用图式的形成；预见和应变能力的增强。15.智力技能形成的三个阶段：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段第五章 学习策略与学习迁移1.元认知就是对自己认知过程与结果的认知。包括元认

24、知知识（知）、元认识体验（情）、元认知监控（意）三方面。元认知知识包括三个环节：（1）有关自我的知识（对个体内差异的认识、对个体间差异的认识、对存在不同层次认知方式的认识）（2）有关学习材料、任务与目标的知识（3）有关方法策略的知识，对各种学习方式、方法、技能的类型及其优缺点、使用范围与条件等的认识。元认知监控：执行控制、结果反思2.学习策略的构成包括以下四个方面：认知；学习方法和学习心态的选择；元认知；学习方法和学习心态的调控。3.记忆编码策略：组块；替换；联想；理解；记忆术（位置法、首字母缩略词法、谐音法）；编织知识网络；描绘事物形象；群集策略；画内容框架图式。记忆保持策略：痕迹消退与复习

25、策略；干扰说与复习材料和复习时间的组织策略；同化说与过度学习。两种性质的遗忘：积极的遗忘（低级知识被高级知识所同化和包容，从而导致遗忘，减轻了记忆负担，简化了认知结构，故称为有意义的遗忘。）和消极的遗忘（由于学习者认知结构中缺乏同化新知识的基础知识，学习者一开始就没有能对新知识加以同化，即没能记住，或者原有知识虽有一定程度的掌握，但不巩固，不清晰，从而产生真正的遗忘，即消极的遗忘避免消极遗忘，可采取过度学习，也叫超额学习。）4.解题的一般策略：（1）准确理解习题的字词语句，而不匆忙解答。（2）整体把握题目中的各种关系（3）在理解题的整体意义后判断题型（4）善于进行双向推理（5）克服定势，进行扩

26、散性思维5.学习迁移。学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。分类：按照迁移的性质可分为正迁移（起促进作用）和负迁移（消极迁移，指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用，如在立体几何中搬用平面几何的“同垂直于一条直线的两直线相互平行”，可能干扰学生的学习效果，在教育工作中要避免和消除负迁移影响）；按照迁移的层次可分为纵向迁移（垂直迁移）和横向迁移（水平迁移）；按照迁移的顺序可分为顺向迁移和逆向迁移；按照迁移的内容可分为特殊（成分）迁移和普遍（非特殊成分）迁移(指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种学习的影响，即将原理、原则和态度具体化。6.学习迁移的基本理论： 形式训

27、练说；相同要素说；经验概括说；关系转换说；认知结构说。7.教学如何促进学习迁移：（论述）科学选择教学内容。具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系，即布鲁纳所强调的学科基本结构。合理编排教学内容。基本标准就是要是教材结构化、一体化、网络化。改进教材内容的呈现方式。整体到部分，从一般到特殊这一逻辑顺序；训练学生掌握学习策略。第六章 问题解决与创造性的培养1.问题包含三个基本成分：给定、目标、障碍2.创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性3.创造的心理过程：分四个阶段准备阶段；酝酿阶段；豁然开朗阶段；验证阶段。1. 收集有关资料，并对问题进行调查

28、研究，有意识地致力于创造问题的解决2. 可以借用“背景加工”这个词来形容这个阶段，一个人表面上是在休息或做别的事，但头脑中关于某个要解决的问题的信息却在意识状态中得到加工3. 经过较长时间的酝酿，突然发现了问题解决的途径和方法4. 验证、核对问题解答的各种细节，最终证实问题已经解决。4.创造性/创造力的最主要特征是流畅性、灵活性、独创性，创造性成分中最重要的是独创性。5.创造性与学业成绩的关系：创造性测验成绩与学业成绩之间不存在正相关6.创造性与智力发展的关系：创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系，具体归纳为：低智商不可能有高创造性；高智商可能有主创造性，也可能有

29、低创造性；低创造性的智商水平任意；高创造性必须有高于一般水平的智商。高智商是高创造性的必要条件，而非高创造性的充分条件，更重要的是，创造性绝不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。7.创造性与心理健康的关系：倘若要在不健康的人格和行为特征与创造成功之间寻找单一和直接的关系，至少到目前为止还缺乏充分的、可靠的证据。健康的心理素质和健全的创造性是21世纪卓越人才的两大根本素质，两者之间是相互作用、相互促进的互动关系。“为创造性而教”是当前和今后我国高等教育教学改革和发展的基本信念，培养大学生的创造性是高等教育的一个重要功能和主要任务。8. 影响问题解决的主要心理因素：问题

30、表征，表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑里是如何表现的；情绪状态；动机强度；定势作用：定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，分为积极和消极，卢钦斯水罐实验是说明定势消极作用的典型。功能固着：是指个体在解决问题时往往看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的可能有的功能。邓克的实验证实了功能固着对解决问题的消极影响。原型启发。9.创造型大学生的心理特征：创造型大学生的个性特征：兴趣广泛 ；独立性强；自信心强；情感丰富；目标专一；一丝不苟。创造性大学生的行为特征10.大学生创造性思维的心理训练：思维的流畅性训练；思维的变通性训练；思维的独特性训练；思维的辩证性训练

31、。11.大学生创造性培养的教学策略：创造性教学是教师通过课程的内容及有计划的教学活动，激发大学生的创造动机。创造性教学具有的基本特征：问题性、探究性、个性化12. 培养大学生创造性的教学要求：（1）在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占整个教学时间，要尽量多地为学生提供独立活动的机会。（2）教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。（3）强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励他们动脑、动手、动口。（4）在教学过程中，教师和学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。（5）了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形式实

32、行分类或个别施教，以扬长避短，促进大学生更好地发展。（6）教学评价应坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使他们更多地体验到成功。此外，对大学生的意见或作品，不应立刻评价，当意见都提出后，师生再共同评估。 （7）不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验。（8）鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。第七章 品德心理与教育1.态度三方面构成要素：态度的认知成分、情感成分和行为倾向成份，一般情况下三者成分是一致的，有时也会出现相互偏离现象，如认知成分与情感成分的不一致、情感成分与行为倾向成分

33、的脱节。要了解个体的态度，即可以分别考察态度的三个成分，也可同时考察态度的各个成分。2.品德是指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。3.品德心理结构：（填空）道德认识；道德情感；形式上表现为：直觉的道德情感，与具体的道德形象相联系的道德情感，与抽象的道德理论相联系的道德情感。道德意志；道德行为；关键要使之落到实处，形成良好的道德行为。4.皮亚杰的道德发展理论：皮亚杰将儿童的道德发展划分为自我中心、权威、可逆和公正四个阶段。5.柯尔伯格的道德发展理论（两难故事法，三级六阶段理论）：前习俗水平（与自身利害关系）：阶段一：惩罚与服从的

34、道德定向（避害）；阶段二：工具性的相对主义道德定向（趋利）。习俗水平（着眼于社会的希望和要求）：阶段三：“好孩子”的道德定向；阶段四：维护权威或秩序的道德定向。后习俗水平（人类的正义和个人尊严）：阶段五：社会契约的定向；阶段六：普遍道德原则的定向。6.社会学习论：代表人物：班杜拉 基本观点：人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认识过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此。提供良好的榜样，奖励恰当的行为，就有助于良好道德行为的形成和发展。研究方法：注重实验室实验，较有代表性的实验有模仿学习实验、抗拒诱惑实验、言行一致实验等。优缺点：社会学习论在研究方法、强调行为模仿在道德学习中的作用、强

35、调环境和父母的教养方式对儿童品德发展的影响等方面具有较高的理论价值，但是，忽略了儿童的道德发展阶段及儿童自身的认知结构对其道德发展的影响则是明显的不足。7.品德形成的基本过程：态度定势的形成；道德观念得确立；道德情感的培养；道德信念的形成；道德意志的锻炼；道德行为的养成。8.道德情感培养的主要途径：（1）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感。（2）通过文艺作品或先进人物培养想象的到的情感（3）通过说理培养伦理的道德情感9.品德不良的心理因素：（1）错误的道德观念（2）迷茫的道德信念（3）薄弱的道德意志（4）不良的行为习惯（5）扭曲的性格特征（品德不良的前提是性格不良）10.品德矫正的心理策略：

36、过矫正；防范协约；强化暂停；表征性奖励；榜样示范。第八章 大学生的自我意识与自我教育1.自我意识是一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识。自我意识结构：从结构形式上来看，自我意识表现为自我认识、自我体验和自我调控三方面。自我体验包括自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、自豪感、责任感、优越感、成就感、自我效能感等层次。自尊是自我体验中最重要的方面。自我监控和自我教育是自我调控中最主要的方面。从内容上来看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我，从自我观念来看，可分为现实自我、理想自我和投射自我。投射自我是个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生

37、的自我感。2.个体自我意识的发生与发展：自我中心期（出生-3岁）、客观化时期（3岁-青春期）、主观化时期（青春期-成年）3.大学生自我意识的发展过程：大学生自我意识的分化。理想自我和现实自我，自我意识的分化是大学生自我意识开始走向成熟的标志。大学生自我意识的矛盾冲突与自我探究。大学生自我意识的矛盾冲突与自我探究途径：以学习成才为中心的自我探究；以交往活动为中心的自我探究；以个人未来的前途与发展的为中心的自我探究；以自我的社会价值为中心的自我探究。（对自我的社会价值的探究是大学生自我探究的最高水平）大学生自我意识的统一。自我肯定型（理想我现实我）；自我否定型（理想我现实我）；自我矛盾型（理想我现

38、实我）；自我扩张型（理想我现实我）；自我萎缩型（理想我现实我）。自我意识的转化与稳定。4.大学生自我意识发展的主要特点：大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈。大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际。大学生自我体验丰富、深刻而又复杂，容易波动。大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定兴得到了显著发展。5.大学生的自我教育：全面认识自我：通过认识他人和与他人的比较来认识自我；从他人对自己的态度中认识和评价自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反省来认识自我。（积极悦钠自我：积极地评价自我；正确对待挫折和失败。努力完善自我：

39、确立正确的理想自我；努力提高现实自我。）6.群体：也可称为团体或共同体。是指人们为了一定的共同目标，以某种方式组织到一起，产生相互作用的。由两人或两人以上组合的人群结构。 群体的特点：具有共同的目标与规范、具有特点的组织结构、成员相互作用和情感联系。7.正式群体（有正式的组织规范）和非正式群体（指在心理相容的基础上产生的群体。她没有固定形式和条文的限制，志同道合是非正式群体成员所追求的目标。）8.社会助长作用是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。社会懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象，也称社会惰化或社会干扰。9.社会助长与社会懈怠的影响因

40、素：活动性质及个人优势的影响：活动的难度；个人优势效应；被评价意识的影响（观众效应）；责任意识的影响（浑水摸鱼、三个和尚没水吃）。10. 去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生地单独活动时不会出现的行为，如学生起哄、球迷闹事、团伙斗殴；去个性化产生的原因：匿名性；责任分散；自我意识。自我意识水平的高低，是决定去个性化行为会不会发生的关键因素。11.群体极化是指群体成员的共同活动，使群体中原已存在的某种态度和倾向性得以加强，并上升到占据支配性地位的现象。群体极化原因：信息互动、群体规范12.群体思维是指具有高凝聚力的群体进行决策时，为了保持意见一致，使不同意见和评价

41、受到压制的现象。13.从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象（社会心理学家阿希的经典群体压力实验）。从众的影响因素：群体规模。群体凝聚力。个人在群体中的地位。群体中其他成员的影响。主体认知。个性特征。服从是指个体在外界压力条件下，对群体要求、规范和他人意愿所产生的相符行为，服从与从众都是在压力下产生的相符行为。（服从和从众都有外界压力，服从不得不做，从众由个人意志决定。）14.模仿是指个体在没有外界控制的条件下，仿效并产生与他人相类似的一种行为。感染是指通过言语、表情、动作及其它方式引起他人相同情绪和行为的一种方式。（共鸣）15.集体舆论是指在集体中占

42、优势的言论和意见；16.集体凝聚力的培养：目标整合；心理相容；积极开展活动。17.人际吸引的因素：相似吸引，最重要的是态度和价值观因素；互补吸引；仪表吸引；人格吸引，这是人际吸引最本质的因素。18.人际关系的发展阶段：定向阶段；情感探索阶段；感情交流阶段；稳定交往阶段。19.人际交往的基本原则：交互性原则；社会交换原则；自我价值保护原则；情境控制原则。20.良好人际关系的建立和维护：良好人际关系的建立：建立良好的第一印象，主动交往，移情。良好人际关系的维护：避免争论，不要直接批评、责怪和抱怨他人，勇于承认自己的错误，学会批评。第十章 大学生心理健康与心理健康教育 1.联合国卫生组织21世纪健康

43、新概念：健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。2.心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。3.马斯洛“自我实现的人”模式4.心理健康就是指一种高效而满意的持续的心理状态。心理健康是人的基本心理活动协调一致的过程，即认识、情感、意志、行为和人格完整协调，能顺应社会，与社会保持同步的过程。5.心理健康的特点：心理健康的状态具有相对性、连续性、可逆性、动态性。6.大学生心理健康的标准：具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。具有独立生活的能力。具有正确的自我意识，能悦钠自我。具有完整统一的人格品质。具有协调和控制情绪

44、的能力，心境良好。具有良好的适应和改造环境的能力。具有良好的人际交往能力，人际关系和谐。具有符合年龄特征的心理行为。 大学生常见的心理矛盾有哪些？（1）独立性和依赖性的矛盾（2）理想性和现实性的矛盾（3）强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾（4）心理闭锁与寻求理解的矛盾（5）群集友谊与争强好胜的矛盾（5）性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾7.大学生心理健康教育的内容：环境适应教育：适应过程中的问题角色改变导致自我评价降低；理想与现实差异导致失望迷惘；人际适应不良导致孤独压抑。智力发展教育：大学生学习心理障碍；大学生的学习指导：a.确立正确的学习动机，把握学习方向；b.激发学习兴趣，发挥内在学习

45、潜能；c.掌握有效的学习方法；d.培养创造性思维；e.科学用脑，劳逸结合；f.注意考试心理卫生，掌握应试技巧。人际关系和谐教育：大学生人际交往的心理因素。A.认知障碍：晕轮效应又称光环效应；首因效应又称优先效应或第一印象；近因效应；刻板效应；投射效应（“以己之心度人之腹”）；从众效应。B.情绪障碍。C.人格缺陷。D.能力因素。大学生人际交往的指导。健康恋爱观教育。生涯发展规划与教育。8.大学生择业心理困惑形成的因素：（1）社会环境：社会变革、就业结构、社会习俗、职业评价、社会风气、性别取向（2）家庭背景：教育方式、家族观念、家庭氛围、传统经验(3)个体差异：个体、能力、认知、性别9.大学生生涯

46、发展的教育：（1）建立终生发展的理念（2）职业生涯规划课程的设立（3）职业生涯咨询（4）生涯团体辅导（5）职业生涯讲座（6）职业生涯规划工作坊（7）职业心理测验10.大学生心理教育的途径和方法：实践法、调查法、访谈法第十一章 人格发展与学校教育1. 人格定义为个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。人格结构包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识。2. 埃里克森人格发展理论：人格的发展贯穿个体的终生，整个发展过程可分为顺序不变的八个阶段3. 能力是指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。能力的个别差异：1. 能力发展水平上的差异2. 特殊能力的差异3.

47、能力表现早晚的差异4. 智力是指人的认知能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力，其中思维能力是智力的核心。5. 能力与知识（1） 能力与知识既有联系，又有区别。知识是能力形成的基础，能力是在掌握知识的过程中形成发展的。能力又是知识学习的必要条件，知识的学习依赖于一定的能力，不仅如此，能力水平的高低还影响到知识掌握的快慢、深浅、好差。（2） 能力与知识有是有区别的。能力是人的一种心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括，知识的掌握并不必然导致能力的发展，知识的掌握只有达到熟练的程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。知识掌握程度和能力发展水平也不一定一致。正因如此，我们在教学过程中，不仅要给学生传授知识，还要有意识的开发学生的智力，培养其能力。智力与性别：（1）男女