像蚕一样成长

1、像蚕一样成长我参加“金坛市小学游戏序列作文吴建强名师工作 室”觉得很幸运。领衔人吴老师幽默风趣，温文尔雅，各 位老师出类拔萃却平易近人。我参加活动已有五次了，想就 收获和感想与大家分享。一、文章从何处来？用心“看”生活而来自己读书时的事记得都不太清晰了，但是令人印象深刻 的是，只要老师布置了习作或者日记，大家就异口同声“啊一”地表示不乐意。现在，轮到自己了，总希望孩子们 在听到自己布置的习作之后能说“耶！我已经想到要写什么 了！”但是却不那么容易。有一回布置作业时，一个孩子冲 着我说：“老师，你给我们定个题目吧！ ”一究其原因，是因 为孩子们没有写作素材。学习压力大、负担重，来自老师和 家长安

2、排的课务有时让孩子们喘不过气，哪里还有时间去好 好体察生活、去思考而后有感而发呢？好的文章，是有灵性的，这“灵”就得从孩子们的真情 实感中来。而这真情实感如何激发？游戏作文首当其冲。山 东师范大学教育科学学院副教授丁海东在他的论儿童的游 戏精神一文中指出：儿童是游戏着的儿童，游戏也就是儿 童的游戏。游戏是最能让孩子们感兴趣并在其中有深刻感受 的。兴趣是最好的老师，以游戏为载体的作文教学就是指在 作文教学的过程中，通过游戏活动的开展，向孩子们展示真 实的生活片段，用以激发学生的兴趣，让学生留心观察游戏 的过程和细节，然后用自己的语言把游戏记录下来并写出游 戏中的感受。从孩子们学会观察游戏开始，慢

3、慢地学会不再 用眼睛看世界，而是用“心”看生活。这绝不是一蹴而就的, 必将经历一个较长的过程，也许是一、两年，也许是三、四 年，甚至更多。二、如何组织语言？用问题“问”出表达在孩子们很投入地玩完游戏或者细心体察生活以后,有表达的欲望时，我们又该怎么做呢？最初的习作课，我只依据例文，在写法上略作指导以后 就放手让孩子们去写，因为害怕找同学分享自己准备写的内 容并做指导以后孩子们交上来的作文千篇一律，一位同学的 发言和我的指导就如同给孩子们一个模具，限制了孩子们的 思维。即便是开展了当时所认为的“游戏作文”，也只是在孩子们玩游戏结束之后问一问诸如“你有什么感受？ ”等泛 泛的问题后就让孩子们开始写

4、了。但如今想来，难免有些矫 枉过正了。单纯的写法指导实在是太空洞了，孩子们即便满 脑子都有素材，也会因为不知道如何组织语言而变成茶壶里 的饺子。这时候，如何问问题就是一门学问。比如，请孩子们写 一篇介绍家乡特产的文章时，如果仅仅通过教学告诉孩子们 要写特产的外部特征、价值和用途之后就放手了，自认为是 尊重儿童的思维、尊重儿童的语言的行为，其实是一种“假 性自由”，这会让孩子们无所适从。这种情况可以通过教师 问“外部特征包括哪些呢？（形状、颜色、大小、质地等）“价值分几种？（药用价值、营养价值、文化价值、艺术价 值、市场价值等）”“可以用来做什么呢？（食用、美化环境） 不仅止于此，还可以更深入细

5、致地询问。 在问问题的过程中， 习作的框架有了，内容也丰富起来了。再比如，和孩子们一 起玩游戏，如果像我以前那样指导，孩子们给我的多半也是 一篇篇无序的文章，但其实我们有更好的处理方法。游戏作 文和游戏必然是不一样的，不可能是单纯的游戏，游戏只是 一个载体。因而，在游戏作文教学过程中，我们可以依据需 要中断游戏暂停镜头、必要时可能要重复镜头，请孩子们有 针对性地进行描述，还可以在游戏结束之后请孩子们以“现 场提问”的方式让被访问者及时地找回自己内心一闪而过的 感觉，如此一来，老师依据学生情况或给出文章框架，或让 孩子们自己列提纲以后将文章写厚。同样的，结构和内容兼 而得之。三、目标如何确定？

6、“序列”研究有必要内容有了，语言会组织了，就可以了吗？其实不然，这 两者的有效性都得建立在一个大前提下才能得以确保教 学目标的合理确定。因为是新教师，所以我总想多听一些课， 作文课也听得不少，但我却发现，从三年级到六年级，老师 们在进行写人或记事的文章时，都会抓住“神态、语言、动 作、心理”来教学。是不是意味着三到六年级的习作目标都 是一样的呢？很显然，不可能。作文教学目标的确定毫无疑 问要依据孩子们的身心发展来确定。此时，理清楚各个年段的作文教学目标尤为重要，就如同是大海中的灯塔为在作文教学中迷茫的老师们指明了方 向。从一、二年级的写话到三、四、五、六年级的习作的目 标都需要明确。目标的制定

7、与游戏作文的序列息息相关，游 戏作文的序列可分为习作认知序列、课程标准序列、游戏过 程序列、游戏形式序列以及教材侧重序列。序列研究好之后，目标自然就水到渠成了。我相信，亲身参与到这一研究中， 学会依据孩子身心状况制定教学目标，依据教学目标选用经 典老游戏等或者自行创新游戏，一定能给我自己和我的孩子 们带来各方面的改变。四、课堂如何组织？点滴学习悟“本质”其实关于游戏序列作文的研究，领衔人已经讲得比较透 彻了，但是在课堂中该如何操作？我想，我一定会在工作室 成员们一节节的展示课中有所收获！我从卜留平老师的惊险一刻的课堂前、课堂中、课 堂后感受到了卜老师的精心设计，卜老师可贵的创新精神、过人的动手

8、能力、细致的环节设计深深地感动了我，也为我 树立了一个认真教学的榜样，更为孩子们带来了真切的体 验。是啊，为了孩子们，认真是必须的，而很多时候，人们 往往赢在认真！而孩子们也是“笔落惊风雨”一酿出了一篇 篇佳作！我从吴良辉老师抢凳子游戏作文课中，学到了 寓指导于无形，真正见到了为了让孩子们重点观察、强化体 验而“切断游戏”甚至是“重复镜头” 。孩子们的整个习作 都在玩的过程中完成，更能实现体悟的现时性，使自己的所 见、所思、所感得到及时的记录，吴老师还通过 ppt 为孩子 们梳理文章结构，宏观到微观都有所把控！4 月 17、18 日工作室成员集体赴南京“文韵金陵”听习作课，何捷老师踏 雪无痕的习作指导、季风老师的全面到位的情感激发等都让 我叹为观止，也让孩子们迫不及待地想去表达自己满溢于心 的情感，真是“情”到深处文思溢，何愁词穷？每一回参加完工作室的活动我都跃跃欲试，想把自己学 到的赶紧用起来，在自己的“实验田”里播