课堂教学有效性的分析与思考

1、课堂教学有效性的分析与思考浙江省缙云中学 高中地理 马盛炜摘要：随着高中地理新课程改革的进行，地理课堂教学评估体系与机制也做了相应的改革，改革的关键是将评估的重点放在课堂教学是否有效上，即教师的教是否切实有效，学生的学是否富有实效。这使得课堂教学有效性成为教师课堂追求的最重要目标。本文首先说明了课堂教学有效性的含义，其次分析了影响课堂教学有效性的因素，最后阐述了提高地理课堂教学有效性的途径与措施。关键词：课堂教学 有效性 分析 思考 新课程改革以来，一方面课堂教学氛围活跃；另一方面课堂教学忽视了有效性。在新课改的教学实践中，我们的课堂到底应该是常态课堂还是观摩课堂？这两者之间哪一种更有利于提高

2、课堂教学的有效性。笔者通过对所任教的两个实验班之间采取不同的课堂形态，经过对比分析，两者差异明显，如图所示：我们可以发现采用常态课堂的班级教学有效性突出。因此回归常态课堂，提高课堂教学的有效性，现已成为教师课堂追求的最重要目标。这也是当前进一步深化课程改革，扎实推进素质教育的客观要求。分析地理课堂教学的有效性，可以有不同的视角和关注点。本文研究的目的是在地理课堂教学过程中如何提高课堂教学的有效性。一、课堂教学的有效性课堂教学的有效性是有效教学的内涵，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学

3、的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。简言之，现代课堂教学的有效性表现在有效果、有效率、有效益。二、影响课堂教学有效性的因素课堂教学是不断变化、不断生成的过程。影响课堂教学有效性的因素复杂多样。一般而言，影响教学有效性的因素有：学生状况（学习基础、学习习惯、心理状态）；教师状况（专业基础、教学习惯、教学语言、教龄）；教学目标，教学内容，教学方法，教学活动，巩固训练等。并且这些影响课堂教学有效性的因素也是在不断

4、变化的，课堂教学过程是上述诸要素相互联系、相互作用的过程，是一个动态变化的过程。三、如何提高地理课堂教学的有效性（一）精心备好每一节课，教学方式多样化有效备课是实现课堂有效教学的前提。要做到有效备课，首先，要认真钻研教材和浙江省新课程学科教学指导意见，明确教学目标；其次，要精心选择教学方法,灵活多样；第三，精心设计流程，步骤得当，提高教学活动的针对性、目的性和实效性；第四，备课内容丰富，图文并茂，学科特点要突出。地理教学有多种教学方式，诸如启发讲授式、探究式、体验式、讨论式、研究性学习等。任何一种教学方式都有其优点和局限性，必须针对教学内容，依据新课程理念，恰当的选择和运用各种教学方式，实现教

5、学方式的多样化。从而提高教学效率和效益。案例 根据教材的教学内容，选择最有效的教学方法例如：在进行必修II工业区位因素与工业地域联系第一部分的教学时，我采用了直接以“问题引入”的教学方法，使学生的思维迅速熔融于课堂教学中。 “不同工业部门的生产成本一览表”工业部门原料运输费产品运输费原料购置费技术研发费劳动力费用其他费用A40%10%20%5%8%17%B10%50%13%7%8%12%C5%5%15%60%5%10%讨论：1、影响A、B、C三类工业的最主要因素分别是什么？并列举出ABC三类工业部门中常见的工业。2、随着家庭轿车的不断增多，假如你是一位投资商，准备在温州市内选择一个地区来建立一

6、个石油化工生产基地，你通常会考虑哪些因素？3、温州市内建立石化生产基地有什么缺点？（温州石油资源缺乏）4、概括工业生产的区位因素？5、为了减少生产成本，A、B两类工业如何布局，才能取得最佳经济效益？（原料指向与市场指向）（二）让学生“动起来”，积极参与课堂教学活动在课堂教学中，只有让学生参与到教学活动中，才能取得最佳的教学效果。那么，怎样才能促使学生积极参与到课堂教学活动中呢？1、创设教学情境，激发学生兴趣联系生活实际创设情境例如：在学习“利用经纬网定位”时，可以从贴近学生日常生活的教室入手，以学生活动为主。首先给学生座位设计成经纬网的形式；其次在学生进入课堂之前随机发给学生座位票，让学生对号

7、入座。这样紧密联系学生的生活实际，提高了学生的空间想象力，大大降低了经纬网定位的理解难度。借助多媒体直观手段创设情境例如：在学习必修I第一章第三节 “地球的运动”时，由于教材内容远离生活实际，抽象难理解，学生无法感知地球之“动感”，因此给教学设置了障碍，是教学过程中的难点。在教学中，利用多媒体课件，向学生演示地球的自转和公转的画面，使学生比较直观、形象的了解地球运动的情况，从而解决了教师无法讲清的难点内容。运用诗词、谚语等创设情境例如：在讲“地形因素对气候的影响”时，我引用了白居易的大林寺桃花：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”使学生形象地理解了地势越高，气温

8、越低。在讲我国西北地区温带大陆性气候的气温日变化大时，引用了“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这条谚语来说明。2、引入最新“热点、焦点”，激发学生的探究热情在地理教学中，及时的将国家和国际时事引入课堂，利用学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习知识、探究问题的切入点，化平淡为生动，提高学习效率，寻找学习方法，培养自学能力。例如在讲“自然灾害”时，让学生关注和收集有关2011年日本大地震的新闻报道和图片，在上课时交流、讨论，从而引入新课，激发学生自主探究新知识的热情。在学习中国地理时，就和奥运火炬联系起来，通过传递的路线图和各个地区联系，来了解各地区的地理位置，交通方式，文化历史，旅游资源等等。

9、这样既让学生了解了时事，又掌握了各地区的概况。3、打破常规，提高学生的发散思维发散思维是一种重要的创造性思维。所谓的发散思维是指：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。在地理教学中，教师要积极开发和培养学生的发散思维能力。从而全面提高学生的素质。例如：我在讲“地球的运动”时，我问学生：假如没有地球的自转，地球上的昼夜交替时间会发生什么变化？我在讲“中国的能源资源”时，引导学生分析“我国为什么首先在东南沿海建核电站？”（三）、课堂有效提问，启发学生思考“课堂提问”其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性

10、。教师根据教学内容提出问题，并对问题有所暗示，启发学生思考，使学生的学习情绪处于最佳的状态，以便学生对地理事物、特征、规律、原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展。课堂提问是一门艺术，问的好不好，问的巧不巧，往往会影响到一堂课的成败。在地理教学中，必须要注意有效教学的“提问艺术”。1、有效课堂提问要明确与具体课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度。如果问题提得含糊笼统，就会使学生难以进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。故提问时要紧扣教材，要把握好“明确、具体”的原则，使学生更好的理解地理知识要点。例如：在

11、“美国”一节教学时，针对美国领土的组成可先提问：美国领土是由哪几部分组成的？其位置关系如何？教师可以利用多媒体课件、地图引导学生自主读图，再通过讨论、分析得出结论：“美国的领土由美国本土、阿拉斯加、夏威夷三部分组成，美国本土位于北美大陆中南部，阿拉斯加州位于北美大陆的西北部，夏威夷州位于太平洋，是地跨北美洲和大洋洲的国家。2、有效课堂提问要适度要在课堂教学中实现有效教学，教师必须明白，课堂提问的“适度原则”。即：提出的问题既需要学生自主思考，又是学生力所能及的。这样，在不断进行的“提问思考回答鼓励”的模式下，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。例

12、如在讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅”，提问学生：图中反映的是什么地方的景观？当地的地理环境特点是什么？ 3、有效课堂提问要学会“用心倾听”有效提问需要使问题保持一定的开放性。当学生回答问题时，教师要学会倾听学生的答案。真正有效的提问，原来只是用心倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转为倾听、引导。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。用心倾听，要求教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈。这其中最关键的策略就是，课堂教学过程中，要让学生感觉教师在等待，乐于倾听学生的见解。（四）注重学科特色，培养读图、析图、绘图能力

13、地理学科中的地图包含了丰富的地理信息，是地理教学中的“第二语言”。地图是地理教学中应用最广泛、最实用的教具，对它运用得如何直接影响到教学效果，如果教学中地图运用恰当，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识；而且可以培养学生细致、敏锐的观察力；有利于学生思维的发展和地理空间概念、规律建立，完善学生的空间思维，实现地理课堂教学中的思维实效。 案例 分析统计图表认知地理事实如组织学习“东、中、西差异”时，可通过让学生看“2002年东、中、西部三次产业结构的比较”、“2002年东、中、西部地带工业增加值比较”、“2002年东、中、西部地带城市的分布”、“我国改革开放的时空差异”四幅图，就能清楚的了解到东、中

14、、西部三大经济地带在产业结构、工业化和城市化、对外开放等方面存在着明显的差异。这样学生通过读课本上的统计图表，就能分析、讨论得出结论。从而有利于培养学生读图分析问题的能力和学会通过数据说明问题的方法。案例 指导学生绘图学地理如在学习“中国的行政分区”一节内容时，可采用指导学生绘制中国的政区图、各省的轮廓图学习，从而让学生更好的记忆及区分各省的轮廓，掌握各省的相对位置，提高教学效果。案例 巧用板图，吸引学生注意力如 “中国的地形”中有关三级阶梯的界线及分界山脉一段。就可以通过在黑板上画出中国轮廓图，先用红粉笔标出，第一阶梯与第二阶梯的分界山脉，同时在图上注明山脉名称；再用黄色粉笔画出第二阶梯与第三阶梯的分界山脉，并标注山脉名称；然后，用不同颜色的粉笔再分别画出：四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵。这样，一幅简明、醒目、多彩的中国地形分布图便呈现在学生面前。使他们能在轻松、愉快的课堂气氛中牢牢记住中国的地形特征及主要地形区名称。四、结论总之，地理课堂教学的有效性作为新课程的一种新理念，是一种价值追求，更是一种教学实践模式。地理课堂的有效教学是为学生的发展服务的，通过优化课堂目标、课堂结构、课堂作业，有效的变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。教学有法，但无定法，提高地理课堂教学有效性的方法还有很多，需要