小学英语自然拼读法语音教学实践与研究的课题研究

1、小学英语情趣化绘本教学实践研究结题报告课题负责人：吴兴区教育局教学研究与培训中心 郭美阳一、研究背景（一课题背景1. 英语课改的需要英语课程标准明确告诉：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语 的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯。然而新课程改革实施到现在，在小学英 语教学过程中出现了一个普遍的问题：由于受到pep教材篇幅的影响，语料显得不足，很 难丰富语用，致使部分学生“吃不饱”，对教材缺乏兴趣，尤其是到了高段，学生的兴趣明 显有所下降。构建“依情优教、傍趣优学”的小学英语“情趣英语课堂”的改革需求应景而 生。在致力于“依情优教、傍趣优学”的教学探索中，我们切准了 “绘本

2、教学的引入”作为 打造“情趣课堂”的主要途径之一，也是响应了新课程理念的引领呼声。“浙江省小学英 语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听 材料,给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。 可见承载文化与文明的故事资源的运用在小学英语课堂教学中的重要作用。2. 教师教学的需要绘本的选用是实现情趣英语课堂的有效途径之一。但我们同期发现教师普遍存在的几个 显性的薄弱问题：笫一，对绘本与绘本教学认识的薄弱。教师比较喜欢绘本，能感受到绘本 在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值，但教师对绘本及绘本教学的认识程度不深；第二, 对绘本及

3、绘本教学认识的差异。不同教龄，不同学历，所带班级人数不同的教师在对绘本及绘 本教学的认识上存在显著差异；笫三，开展绘本教学活动的能力的薄弱。教师对绘本及绘本 教学有一定的接触，但在选择绘本,挖掘绘本价值，把握绘本主题方血的能力继续提高。（二）国内外研究现状1. 国外关于绘本的研究起步较早，研究绘本的视角比较多，近年来对绘本的应用研究主 要集中在亲子共读方面的研究，但对绘本在教学过程中的研究则比较少.2. 国内大陆地区对绘本的关注和研究是最近十年来的事情，从学校教育角度开展的绘本 研究主要是以教师在实践中的经验总结方式开展，虽然在数量上占现有资料的大部分，也具*小学英语情趣化绘本教学实践研究是浙

4、江省教研立项课题。立项编号：hzjy14071课题负责人：郭美阳 课题执笔人：胡英琴 课题组成员：罗晓霁、朱静、汪卫新、王建凤有一定的参考意义，但从研究的系统性来看是相对缺乏的。特别是没有真止考虑到绘木 的选择，绘本与教材之间的整合，绘本阅读的指导与延仲以及以绘本为载体的情趣英语课堂 模式等方面的问题。基于以上背景，笔者提出了“小学英语情趣化绘本教学实践研究”这一课题，期望 填补小学英语绘本教学的不足。课题原标题是“基于情趣英语理念的小学英语绘本故事教学 的实践与研究”，经过前阶段的开题论证、专家评定和指导，更加明确了研究的方向，故进 一步定位为“小学英语情趣化绘本教学实践研究”。二、研究设计

5、(一)基本思路从课题关键词内涵的准确把握基础上，我们准确地进行了变量分析，并制定了合理的研 究步骤、人员分工。概念界定：所谓“情趣化”即“情意课堂、趣味英语”，就是在实现学生有意义学习 过程中教师既注重学生知能层面的条件创设，更关注情感调动的先决条件，通过策略化的多 种教学方法运用成功激发学生主动学习的欲望，产生我要学、我想学的学习心理，从而成就 依情优教、傍趣优学的学习效果。英语绘本教学：指的是教师有目的有计划有组织地把英文绘本作为教材，为增强儿童英 语学习兴趣、提升儿童英语阅读能力和综合运用语言的能力的教与学的全过程。人员分工：1课题负责人郭美阳老师负责课题管理，撰写实验方案，制定实施计划

6、，组织课题研究 活动，执笔人胡英琴撰写阶段性报告和实验报告初稿，负责人完稿。2. 以湖师附小教育集团、爱山小学教育集团、新风实验教育集团、风凰小学为主要实验 基地的吴兴区屮心城九所实验学校负责相关的实验数据收集、材料整理。3. 所有课题组成员按实验方案认真进行情趣化绘木教学的研究与实践，定期撰写情趣化 绘本教学的规划、体会、课题论文和总结。(-)研究目标教师方面：1. 通过课题的研究，对绘本故事的选择，筛选，选用，培养教师的处理教材和搜索信息 的能力，也提高教师对绘本的认识。2. 对英语绘木与教材z间整合的研究，提升教师的业务钻研能力、进行绘本教学的能力 以及团队合作的能力。3. 通过研允，建

7、立与校本配套、相辅相成的绘本资源库、微教材及导读微课视频库，探 索提炼出绘本教学的要素体系；在要素指导下探索归纳绘本教学基本策略等等，从而真正达 到情趣英语课堂的目的。学生方面：1. 通过课题的研究，加强学生英语学习的语感和培养学生感受故事、说故事、表演故事 的能力。2. 通过本课题的开展与实践，拓展学生广阔的学习资源，激发学生学习英语的浓厚兴趣, 将孩子对绘本故事的热爱之情转移到英语学习之上，在凭借想象力为翅膀，发散思维空间的 同时，拓展英语能力，提升英语水平。（三研究内容1. 研究小学生对绘本的选择倾向，帮助教师了解儿童的喜好，有利于教师更科学地选择 绘本。2. 对英语绘本阅读指导的课例研

8、究，探索归纳出高效的情趣化小学英语绘木教学的课堂 模式。3. 对英语绘本内在要素和价值的研究,探索提炼出更完善的绘本教学要素体系与绘木教 学策略，即包插课堂内实施的绘本教学策略，也包插促进学生绘本阅读效果提升策略。4. 对英语绘本内容及英语绘本与教材之间整合的研究，建立与校本配套、相辅相成的 屮、高年级的微教材和绘本资源库。（四）研究方法1文献研究法。通过文献索引、资料査找的形式，研究国内外小学英语绘本教学主题 的新教育理论、c有的理论成果和教改发展动态，支撐和构建本课题的理论框架和方法论。2调查研究法。通过问卷调查、师生访谈等形式了解小学英语绘木教学的现状，并及 时总结、推广教师在进行绘本教

9、学新举措方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、 取得的新经验；通过对这些现状的分析、讨论和实验成果展示、座谈等手段，使实验研究更 具有针对性、实践性。3经验总结法。通过校内与校外的课例研究、经验交流、个案分析等教学实践活动， 边实践边总结边研究，解决实验教学屮出现的新问题，使实验更趋系统化、理论化。4个案跟踪法。对一定数量的学生个案进行跟踪研究，观察并记录其反应及变化，以 利于研允过程的有效和顺利开展。（五研究的重点难点分析1. 高效的情趣化小学英语绘本教学课堂模式的构建。小学英语教学主要依托于现行统 一的教材，但同时又引入国外原汁原味的绘本教学素材，既吸收国外的教学经验，教学资源,

10、又不盲目推崇，结合我国学生的实际在教学方法和教学内容上有所创新、有所调整，并归纳 岀高效的绘本教学课堂模式，既是研究的重点，更是难点。2. 实效的情趣化小学英语绘本教学策略的归纳。通过不同阶段的课例研究，探索归纳出实效的情趣化小学英语绘木教学策略。同时为了 让学生对已初步理解的绘本故事能进一步内化和输出，利用网络平台建立和归纳出促进学生 绘本阅读效果提升的策略，这既是研究的重点，更是难点。3. 系统的绘本教学规划实施。大量地研读国内外绘本教学的理论书籍，大容量地搜集和阅读原汁原味的英语绘本，进 而高屋建瓯地全盘策划、把握国内小学阶段绘木教学的整体规划、分级目标，也是决定木研 究顺利实施过程屮起

11、决定性作用的重点与难点。(六研究的预期价值1. 本课题理论创新程度.(1) 以儿童非常喜爱的英文绘本为载体，努力实现情趣英语课堂，这课题的本身就是一 个创新。(2) 英语绘本故事资源库和微教材的建立，节省了很多教师的时间，教师们可以拿来就 用，方便快捷，大大提升了英语教学效率。2. 实际价值。相从学生层面上讲，可拓展学生广阔的学习资源，激发学生学习英语的兴趣，让学生在 愉悦的故事里，不知不觉的就学习英语，培养学生终身学习的能力，为今后的学习奠定良好 的基础。从教师层面上讲，可以增强教师的教学理念，提高教师对教材的处理能力，提高教师对 教育教学的实施水平和科研能力以及团队间教师的合作能力。3本课

12、题成果可能去向。本课题产生的相关论文、实验报告争取用于英语教育类期刊 发表；小学英语绘本教学经典课例集、小学生fun fun情趣绘本故事屋及绘本导学 题库、小学生fun fun情趣绘本资源包集结成册、形成区域内校本资源，并实现网 络共享，争取公开出版。三、研究实施(一研究步骤1 前期启动、准备阶段。课题在近一年已进行了充分的准备。(1) 调查调研，归因分析。我们通过问卷调查、听课、反思课堂以及师生访谈等形式，在 全区26所小学开展了小学英语绘本故事教学情况与质量的摸底调查，并用时一个学期完成 了专题调研。通过调查调研，我们了解了小学英语绘本故事教学的现状，并进行分析，找到 了问题及归因所在，主

13、要有：a. 无视故事教学。部分教师对绘本故事教学不感兴趣，认识不深，就连教材上的故事都 一笔带过，更无心补充课外故事资源。b. 有心无力。对绘本故事教学有一定的认识，也想尝试绘本教学，但由于精力有限，没 有更多的时间和精力去选择合适的绘本故事，因而有心而无力。c. 能力所致。这里的能力主要指对绘本故事的选择能力和执教能力。有些教师选择能力 较差，不能根据学生的学情和实际情况选择合适的绘本，因而精力虽付出但没有得到相应的回报，效果较差。而有些教师受到执教能力的影响，对于故事教学的策略和课堂模式不能很 好地把握，因而造成了资源浪费，没有取得理想的效果。（2）分工整理，建立资源库：我们课题组成员分成

14、了 2个小组：语音组和悄感组a. 分工整理了 pep教材3-6年级的所有话题及每个话题的核心句型和语咅重点，共计 43个话题，见附件3-1。b. 根据话题体系，已梳理形成绘本微教材目录，至今一百多个绘木故事已成功纳入三 到六年级并分类归纳，即：情感滲透型、语咅滲透型和诗歌韵律型的绘本故事。c. 制作形成配有地道音频或视频的电子版绘本，形成了绘木资源库初稿。侮个绘木都 有音频或视频以及配套ppt,见电子内容。（3）引经据典、资源购买。我们广泛阅览原汁原味的英语绘本资料、精心删选购买了 国外原版绘本教学系列用书6套，收藏共享绘本教学资源网站10多个，包括风靡全球的 phonics 绘本教学专网 w

15、ww. starfall, com。（4）统一方向、培训提升。理念的统一才能保证研究共同体的研究方向的一致性与研 究质量的高度。2011学年至今，而向全区150名小学英语教师开设了三个班的短中期“绘 本故事教学专题培训”，包括理论与实践培训双板块。在培训全过程屮先后开展了语音渗透 型绘本教学和情感渗透型绘本教学等不同类型绘本故事的实践探索。2.整体设计、模式和策略研究阶段。（1）顶层架构情趣化的小学英语绘本教学要素体系探索确立了 “情趣化的小学英语绘本教学”要素体系，这让本课题的实践更明确了研究 的伸展方向与探究纵深度。（2）依据实施计划，开展情趣化绘本教学课例研究在不同平台通过区内挂链研磨的

16、模式进行课例研究，并分组进行，分别对长文短教和 短文深教两种类型进行细致地打磨和研究，即尝试构建两种不同类型的绘本教学策略与教学 模式，并组织专家、实验教师对模式-与策略的有效性作出评价和提出修正方案；再经过课堂 实践对多次修正的策略作一次整体性的归纳、调整，以形成一套全面、规范、有效的教学策 略。（3）依据实施计划，开展情趣化绘本教学的策略研究一方面，通过课例研究，归纳探索髙效的绘本教学策略，同时我们也积极创建平台，通 过平台开展课外延伸阅读研究，即尝试归纳出绘本阅读效果提升策略。让小学生在初步掌握 了绘本故事后，能进一步内化，真正做到深度理解后的输出。我们组织专家和实验教师进行 研磨打拼，

17、并通过学校竞赛、区域竞赛等多种手段和途径来提高和检测新策略的有效性。3. 实验总结、应用推广阶段在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度；并分析各种数 据，汇集各种实验材料，撰写实验报告后，邀请教育行政部门及有关专家对实验课题进行科 学鉴定。(-)研究路径我们建构的课题研究路径从下图可见一斑。区统一小学英语 学生用书知识整理、归纳搜集、遶择、分类 丿中、奇段帶地建音痫的绘本 微教材各一套中、奇段集"图、文、音”宪三位一体蛉本故事资源库践咸中、奇段绘本自主阅渎导选果敎课视烦库分堆度的代袅性绘本教学经典课例集构衆情趣牝的小学英语绘本-教学课堂模式及基本策电论厂成构建情

18、趣牝的小学英语绘本阅读效果提升策电英文集本故事研 究 咸 果 梳 理整合研究，初步建 立集本故事资源库(中、高段各一份)在不同平台適过区 内挂链研磨的新漠 式进行绘本故事的 宪践研究一方面，对现行英语教材按照年级进行话题与主要知识能力点的梳理，与此同步的，对 原版绘本故事进行广泛收集、大量阅读后，根据教材话题与各年级学生的知能水平开展删选 分类的资源整合研究，初建带地道音频的与教材配套的绘本故事资源库，进而分年段在要素 体系引领下，通过区内挂链研磨新模式，让不同梯队的教师投入到研究屮，实现多元化组团 研磨的高效聚能研究目标，通过这样不同层而的实践研究，最终梳理形成研究成果，实践成 果预计有：屮

19、、高段带地道音频的绘本微教材各一套；中、高段集“图、文、音”三位一体 的绘木故事阅读题库各一套；中、高段绘本自主阅读导读微课视频库，分维度的代表性绘本教学课例库等。理论成果预计有：构建情趣化的小学英语绘木教学课堂模式及基木策略以及 情趣化的小学英语绘本阅读效果提升策略，以进一步丰厚情趣英语课堂。（三）研究过程1. 顶层设计情趣化的小学英语绘本教学要素体系。探索确立了“情趣化的小学英语绘本教学”要素体系，主要包括三个级别的要素，这让 木课题的实践更明确了研究的伸展方向与探究纵深度。2. 整 体 架 构 各级培井学生“学会观亲、学会发现 初歩理解故事大慧"的基本能力.进而达威自壬学习、快

20、乐阅读的目标素逢立凸豆“愉悦性、情豪性“車芦性、相吸性、后统性”的绘本救学情趣英话救学观愉悦性从知识 技能 铺 型走冋激引 趣优先情景性从故境入手走问惜崇広义学习蓉忠芳注从弄态爭习走向功忝爭习渝入忠号相吸性从任务驱动走向冋題解决，惑受绘本的魅力后统性从澡空走向谏外.从庄果走向运用年级绘本教学内容体系。在要素体系的理念指导下审视与研读教材，将教材体系屮的3-6年级各单元的话题、语言结构即核心语句，以及涉及到的语音主题认真地进行了归纳梳理，在梳理川发现教材的 语料不足，趣味性不够，针对性进行情趣化绘本教学的补足，进行基于文本且高于文本的科 学有效的绘木教学探索。首先，着眼全局，我们有序地施行“两步

21、走”策略。第一步，梳理统整。梳理出现行pep教材的三到六年级的话题、语言结构及语音主题,为绘本故事的选择和绘本教学的实施做准备，以四年级为例，见表一，其他见附件3-1。表一：pep四年级绘本教学内容分布图话题“所在单元卢核心语语音壬fffi"12cl assh oomq四上unitlwha-t * s in ±tie c 1 as sx-oom?<-*lo± juo deanu 1 asszroom 2字母aa e的发音反直区别o22school*3uq 卜 unit2whaft'« i.n "the schoolbag?*-*字

22、母i #o j e的凌昔及耳 区别。qpx-iends*5匹上unit3-wha± * s his name? 2 wha± * s her name ? j字冃o <q o e的去直及箕 区别。qhome q四上uni 14-is she in -the ©tudyva whexe are ±he keys?*-1 az* o ±hoy no dr *tho phono?学母u和u e的发言及亘 区别 adinnex*3(tq 卜 units*jwha±t s -fox dinnex?*-*wha±woul dyov

23、i1 xkefox宇© e在单词中冋和后面 的区别。6fl,y.r网卜uxnt6wha± s yoxiar aian*t s j ob*?* is "this yovur baby bxo-ther?*-'*js习a i o e u在单3司中的2schoolg9t7 unit 1 where is thechex's office*?-do yovi h>v*e a lxbx-ax-yt'宇母组合飯的生青域待。t xmo "四下uxut2 -wha± *t xmc ±sits2字©纟且合ir的发

24、音夫见律onpheh 2四t7 unit3*'whji± ' s ±he weather lxke xn new ygk"学母组合磁#口 al的发音奴 律彳门的区别。“1o*3f1gst7az* o phouo o axar o*t =*? 丿wha± axe "ttioao*?丿how many hoxses do yovi have *?灯共字毋纟且合or发咅去见徉 干口区.另u o 41"clo-thos-e3t7 umt4-can you help mo?*1whoso ps ox*o*whose cent &

25、#177;9 this?*3学母组台le的发音夬見洋.第二步，原创整合。以科学性、合理性、趣味性、地道性为准绳将原汁原味的绘本故事 与话题、语言结构等相匹配，并进行整理归纳，以期形成川高段带地道音频的微教材和资源 库。仍以四年级为例，见表二，其他见附件3-1 o表二：pep四年级配套绘本故事内容分布图序号话题所在 单元核心语句语音主题绘本资源资源出处 /查询地址1classroom四上unillwhat's in the classroom?lei me clean the classroom.字母a和a e的 发音。my classroom攀登英语阅读 系列分级阅读 第一级2scho

26、ol四上unit2what's in the school bag?what colour is it?字母i和i e的 发音及其区别。biscuit goes to schoolbiscuit系列3friends四上unit3what's his name?what's her name?字母。和o e 的发音及其区 别。my camelthanksgivingmy friend攀登英语阅读 系列分级阅读 第一、二级4home四上unit4is she in the study?where are the keys?arc they near the phone?字母

27、u和u e 的发音及其区 别。i want io move攀登英语阅读 系列分级阅读 第三级5dinner四上unit5what's for dinner?what would you like for dinner字母e在单词 +间和后面的 区别。christmas bread making soup攀登英语阅读 系列分级阅读 第三级6family四上unit6how many people are there in your family?what's your aunt's job?is this your baby brother?复习a i o c u在 单词

28、中的发音。grandpa,grands on and donkey攀登英语阅读 系列分级阅读 第三级7school四下unitlwhere is the teacher's office?do you have a library?字母组合er的 发音规律。biscuit goes lo schoolbiscuit系列9weather四下unit3what's the weather like innew york?字母组合ar和 al的发音规律以 及它们的区别。grandpa'sumbrellas攀登英语阅读 系列分级阅读 第一级10farm四下unit4are th

29、ese carrots?what are these?how many horses do you have ?冇关字母组合 or发音规律。coco's week on the farmguess ! whatare these?攀登英语阅读 系列分级阅读 第三级阅读第一级11clothes四下unit4can you help me?whose pants are those?whose coat is this?字母组合le的 发音规律。a special guest攀登英语阅读 系列分级阅读 第-级3. 分组开展1+1+1 “上挂下导”组团式情趣化绘本教学课例研究。所谓1 + 1

30、+1组团式课例研究，前1指的是上课研磨，屮1指的是说课剖析，后1指的是评课。我们将实验教师分成三大组别，分组后，一组进行上课研磨，一组进行说课剖析，另 外一组进行评课解读，每个组的合作方式都是共同参与，抱团研究。虽然分为上课组、说课 组和评课组，但是三组z间同样需要抱团合作，共同参与到每一次磨课的全过程，这样说课、 评课团队才能真正透析出一次次打磨行为后的理念与出发点，保证每位研究老师在课题研究 牵引下同步成长。所谓“上挂下导”是课题主持人原创的一种梯队式挂链研磨的新型教研模式，关键的特 质体现在“区域引领，梯队搭建，团队合作”，意在充分发挥区研训屮心的学科引领作用， 用“团队特质打造”意识，

31、有梯度地精心组建区内不同层次的英语教师教研小团队，通过一 支支充满活力、锐意进取、各具特色的小教研团队建设，努力形成一个既体现同层次教师经 验碰撞抱团成长优势、又体现不同层次间教师优质资源互补帮扶成长优势的小学英语大梯 队。其操作模式建构如下：上挂下导实现途径方法职能区域引领资 源 互 通专业导航提升区域教研品质梯队搭建互 补 帮 扶分 享 经 验团队合作精 打 细 磨提 炼 共 亨分层培养打造科研联合舰队碰撞智慧凝聚团队促进成氏以其中一次绘本教学课例研究为例：12月，“上挂下导”梯队式1+1+1挂链研磨的成 果以一脉相承式的“上课展示一组团说课一组团评课”的形式在爱山小学呈现。首先呈现 了区

32、内组建的来自三个不同梯队的6个团队历经四磨的研讨成果新教材绘本故事教学课例 展示，充分体现了整合意识，凸显出不同教学模式的特征。由区梯队式教研团队呈现的生动 到位的生成性组团说课和深刻具体的提升性组团评课将活动推到了最高潮。各个团队的说课 和评课把一节节好课的生成过程进行了精彩的呈现。有具备“演员”气质的三合一团队呈现 的“私人订制式”说课；有具备“新闻人”气质的文苑教研组带来的“新闻播报式”说课; 有具备“武林高手”气质的名师三带组展示的“武林秘籍式”说课。随后的区青改组“磨课 协作组”的分组评课也是“人物”云集：有“学者”气质的层剥式评课；有“民间神医”气 质的问诊式评课；还有“诗人”气质

33、的质疑式评课。此次课例研磨带给研究教师的不只是形 式上的震撼，更重要的是内容上的深刻到位，无论是上课老师、说课老师还是评课老师，教 材的研读能力和绘本教学理念领会能力、资源整合意识，都有了很大的提升，活动的“形式” 真正为“内容”服务了一把，让研究教师在轻松愉悦间全神投入地吸收了养分。ui（一探索构建了高效的情趣化小学英语绘本教学课堂模式小学英语绘本故事课即主要以绘本故事为主要内容的英语课。教学活动着重锻炼学生阅 读故事、理解故事、输出故事的能力。我们在教学模式的探索上主要尝试建构了两种模型, 即“短文深教”式的绘木教学模式和“长文短教”式的绘本教学模式。前者模型主要争对语 言结构比较简单、篇

34、幅佼短的绘本故事，后者模型主要争对篇幅较长、语言内容较丰富的绘 木故事。通过实验，我们发现，这两种途径构建的教学模式下的多元化做法和广阔的教学处 理空间给予了实验教师更大的自主度，也激发了教师更创造性地思维、思考，这样的两种模 型的教学相辅相成地实现了让学生在快乐中高效学英语的教学设想。1 模式一：“短文深教”式的绘本教学模式（1）模式归纳特质： 愉悦性情景性思考性、相吸性 后续性教师：引趣导入激情仿读梯度推进|=>丨活用指导学生：一 能动参与 0情景体验动态理解=> 个性演绎（2）模式目标解读教师通过充满趣味的导入活动和原汁原味地示范，吸引学生积极地参与到课堂屮来，并 能进行生动

35、地模仿，再从老师设计的一步步的机械模仿和梯度任务中过渡到真正地理解故事 意义，从而内化为自己的知识，最后加以个性化演绎这样一种模式。学生可以根据兴趣和能 力的不同，饰演不同角色，使得课堂成为学生的舞台。当然，为了让学生更快地“入戏”， 离不开情景支持，这包括环境情景或材料情景。教师在巡视学生与搭档表演的准备过程屮， 也要适当地卷入，给以指导和鼓励，要引导学生建立互助合作的关系，既让学习上暂时有困 难的学生对口己充满信心，又能使学习能力强的学生增强帮助学习后进同学的责任感。（3）模式案例解读以胡英琴老师的my friend）绘本教学课为例（见图一、图二）。内容选自攀登英语 阅读系列第二级。在pr

36、e-reading中，胡老师通过课前播放影子视频和演唱欢快动听的friend歌曲，再和学生交流，自然地进入了 “my friend”主题，也让学生复习了本堂课所 需用到的语汇知识。在whilereading环节，胡老师通过设疑,who is her friend?带着 这一问题学生边欣赏故事，边跟着故事模仿跟读，在情景体验中得知原来m吐y的朋友不是 别的，正是自己的影子时，有种恍然大悟的感觉，一下子被故事所吸引。而在fast reading 和intensive reading两个环节中,胡老师不断地梯度推进:what" s mary* s shadow like? how are

37、they always together?学生在问题的驱动下不断地去阅读、理解和思考，这不是 老师填鸭式的教给你故事的每一句，而是培养学生自主阅读、获収信息的能力，同时也有了 深层次的动态理解。到了 post-reading 环节，胡老师让学生 enjoy, act and talk about your shadow.学 生在胡老师灵活指导的前提下得到了个性化的演绎，也使得简短的绘本有了鲜活的生命 力，浅显的文字有了深意。（4）模式优势解读这种模式的优势在于：首先，它是能激发学生的兴趣和提高学生的专注程度的，即具有一定的“愉悦性”，教 师能把学生的注意力引入并保持，这便是一种高超的教学艺术，

38、是“从知识技能铺塑走向激 情引趣优先”的过程。其次，好的故事教学是有助于学生对故事的整体理解和语言感受的，即具有一定的“情 景性”，教师通过多种教学手段创设相应的情景，将抽象的语言变成了生动、具体、可视 的语言形式，是“从故事情境入手走向情景意义学习”的过程。第三，培养了学生预测、猜测和推理等语言理解能力的，即具有“思考性”，教师通 过设计开放性的任务，如创编故事结尾、并演一演的形式，给了学生学习的自主权，使他们 从只能静态地听，到能够动起來，用他们喜欢的方式去学习，感受知识的形成，感受成功的 喜悦，这样才能够激发学习的兴趣，是一种“从静态学习走向动态学习，深入思考”的过程。2. 模型二“长文

39、短教”式的绘本教学模式（1）模式归纳，爭4整体 丿感知（2）模式目标解读“长文短教”，并非指把原先的长篇幅绘本删减成小短文来教，而是将长文分层解决、 逐步深化，既保证了学习的容量和质量，又不会让学生背负过多的学习压力，在轻轻松松的 教学推进屮完成整个绘本的学习。模式屮体现出：教师先通过整体呈现绘本的角色及故事背景，来激起学生的兴趣和求知 欲；其次对长篇文本中重点语言现象有效突破，使学生习得基本语言结构和重点语汇；再对 其屮的非重点语句，即低频语言（出现频率、使用频率较低的语言）进行弱化处理，起到帮 助学生理解绘本大意的作用即可；在不断地输入后，需要一个知识内化的转换过程，教师就 要设计一个个步

40、骤，分解长文，以小情境串起大故事，指导学生来输出，这也是一个让学生 在模仿屮进行语言和情感体验的过程；当所有的语言现象呈现和操练后，还需要为学生搭建最后，拓展思维、联系生活,展示平台，鼓励他们对绘本故事进行演绎或者创意性的展示;培养学生的综合语言运用能力。（3）模式案例解读（节选）第一段：整体感知【模型归纳】【活动设计】1. guessing game2. talk about the cover【设计解读】活动1： guessing game，请学生一起猜一猜各种动物，让学生在轻松的 环境中复习巩固所学知识，为下面的故事学习做良好的铺垫。活动2： talk about the covero

41、通过读图让学生初步感知故事中各个角色的特点，对故事有个初步的感知。同吋通过巧设问 题，给了学生无穷的想象空间和猜测，初步激发学生阅读的兴趣，为下面的故事学习打好感 情基础。第二段：习得语言【模型归纳】ha, ha, ha! you are small, too. go away!monkeyhi, lion.how about me?、l.ionrabbitefs be friends.【活动设计】1. say and act "let's be friends" 2.watch the video of the storyyou and me? friends?

42、ha, ha, ha! vou are too orall. go away!【设计解读】活动1： say and act <<let, s be friendsv ,通过说一说，演一演，促使学 生习得故事的基本语言结构，并感知故事中各人物的个性，而且教师夸张的示范，带动了整 个课堂，使得学生积极、大胆地投入到故事的表演中，对于故事人物和情景的理解有很大的 促进作用，且气氛非常活跃，学生情绪高涨。活动2： watch the video of the story ,便于学 生对于整个故事有进一步的了解和概念，同时也理解重要语言结构在故事情景屮的灵活处理 和运用。（4）模式优势解读在

43、长篇绘本故事教学中采取这种教学模式的优点在于：第一，所创设的语言情境和角色情境能使学生产生身临其境的感觉，个性化角色扮演能 使书面的平面语言立体化、生活化和多样化。第二，让学生通过对各种人物角色的模仿表演，加深对内容情节的记忆和理解。第三，加速学生语言的内化和迁移过程，促进学生的语言发展。（二）归纳探索了情趣化小学英语绘本教学策略策略一：凸显“愉悦性”一利用多种手段引导学生从知识技能铺垫走向激情引趣优先。1、倒叙设疑激情。倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边, 然后再从事件的开头按事情先后顺序进行叙述。运用倒叙的手法可以让做叙述的故事更加跌 宕起伏，通过设

44、疑提高绘本故事的神秘感，激起学生无限的想象和兴趣；通过设疑，制造绘 本故事与学生z间的信息矛盾，让学生富有探求欲望地主动去寻求答案。例如the lion and the mouse一课屮，执教教师就运用了倒叙，首先描述一个强大、狂妄的lion不愿和弱小 的rabbit、monkey交朋友的情景，接着却是让人不可思议的一幕：lion掉入一张网中没人 愿意救他，可是弱小的mouse救了强壮的lion。故事读到这里，学生都非常奇怪，为什么 弱小的mouse会救强壮的lion,肯定还有另外一个我们不知道的故事。这时候老师把故事 回到两天以前的一幕：弱小的mouse不小心踩了强壮的lion的尾巴，而li

45、on却原谅了 mouse, mouse说:today is the day这样的倒叙教学环节让本来平铺直叙的一篇长文有了新颖的呈 现方式，通过设疑、激疑让学生在富有激情与求知欲的高亢学习状态下学习绘本故事。这样 的特别的教学环节必定是高效低耗的。2、提问激疑引趣。提问在绘本故事教学中扮演非常重要的角色，它是一份高效绘本教学设计的灵魂。一堂 绘本故事课的呈现与展开需要一个个精炼及时的提问来搭建、步步推进。它是故事层层推进 的脚手架，通过一个个问题的设置，可以激起学生对绘本的学习兴趣，通过设置信息差问题, 激发学生的求知欲，达到高效的学习状态。例如the lion and the mouse一课中

46、，教师先 呈现一只带着锋利牙齿的lion ,随即介绍：look at the teeth, they are very sharp.紧接着就问： what animals have sharp teeth? thehas sharp teeth.这个问题的设置，不仅让学生有效操练了绘本的中心载体sharp teeth,更是为故事逐步推进做了铺垫。接着老师及时问what can the mouse do with the sharp teeth?当 lion 被困后，老师问 will the monkey and rabbit help the lion ?当 mouse 决定救 lion 时，

47、老师问 how does the little mouse help the big lion?所有这些 问题不仅发散了学生的思维，更能设置信息差，激发学生对故事的兴趣，为绘本故事的进一 步发展铺桥搭路，收到很好的效果。3、体验参与促情趣。体验参与是英语学习的重要途径。英语学习的终极目标是提高语言运用能力，所以在课 堂环节的设计上我们需要捕捉和模拟生活屮的真实情景，活化生活情境，实现语用最大化, 关注语言被需要程度。当学生进入一个情境，这时的体验参与既能让他们真正体味到运用语 言的趣味，更能激发他们学习英语的自信心和成就感。如the lion and the mouse一课中， 老师让学生体验

48、参与演一演狂妄自大的lion： "you and me? friends? ha ha ! you are too small. go away ! ” 演一演弱小的 rabbit: hi , lion , let' s be friends.学生带着各自的 语气模仿得特别地道，把各口特有的性格特征表现得淋漓尽致，通过合作体验学生真正融入 了绘本故事的情境屮，让英语课成为欢乐的海洋。策略二：凸显“情景性”一利用多种手段引导学生从故事情景入手走向情景意义学习。1、境先行，意提升。绘本故事教学要求注意情景意义的学习和内化，并为学生的人生观、价值观的逐步确立 树立正确的导向意识。如

49、the lion and the mouse 一课中，前面的情景只要描绘嚣张、狂妄 的 lion 不想与 rabbits monkey 做朋友，它说:"you and me? friends? ha ha ! you are too small . go away !”轻蔑狂妄的语气让学生很快进入情境，其实这是给后面情景意义的内化 做铺垫，让孩子真切感受到lion往日的威风，可是这样不可一世的lion 但被困住也只有 无助和绝望,从这些矛盾情景对比屮，让孩子自我反思总结出人在顺境屮需要懂得与人为善、 乐于助人，不能狂妄自大。这些内化的点滴感受将为孩子树立正确的人生观，为他们日后的 处

50、事态度起导向意识作用。2、境相同，意有别。以往我们对绘本故事的学习只是停留在“趣” “知”字上。我们的目光停留最多的是绘 本故事的知识结构、功能情景对话、生词的消化等初显得层面，其实绘本故事情境意义的把 握是灵魂，它对故事学习有着引领的作用。<the lion and the moused是非常有深意的一个绘木故事，如果只做到模仿会读，会表 演，其实没有真正意义上的领悟。于是在课的最后，老师设置了两个具有启示性作用的问题 if you are the lion ,will you forgive the mouse? if you are the mouse , will you hel

51、p the lion ? 让孩子在学完本课后自己感知today is the day的深刻含义，让孩子意识到人不能狂妄自大, 要学会宽恕，学会善良、乐于助人的生活品质。此时，本故事的深意才真正内化了。策略三：凸显“思考性”一利用多种手段引导学生从静态学习走向动态学习。1. 猜词探义引思考猜词探义是阅读的策略z猜测，就是让学生英语绘本阅读时，通过绘本的图片或文 字内容，猜测未知内容。比如，看到标题或图片，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内 容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读上一页内容，猜测下一页内容等。如在教学绘 本故事my friend时，执教者以故事封面作为故事眼，分别设置了 “wh

52、at do you see? what is her name? who is her friend? is she the cat?等问题，随着问题的抛岀，学生的胃口和学习 欲望即被激发，纷纷发表自己的想法和意见，各抒己见，拓展了学生的思维。2. 提问设疑深思考提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程屮的一 个重要环节。“问题提的好，就像一颗石子投入平静的湖面，能够激发学生思维的火花。” 问题的数量和问题的类型直接决定一节课的成效高低。如在教学a pea in the sea)这个绘木故事时，张老师注重创设有启发性的问题引导学 生的思考、想象，并帮助学生理解故事

53、。整节课问题虽不多，但是个个都有效，个个问在 点子上。如，在正式进入阅读前，张老师便让学生猜一猜：whatf s the end of the story?学 生纷纷举起手都想表达自己的观点，有的猜the peacock has her pea.,也有的猜the peacock doesn, t have her pea.并都说着各自的理由。随着答案的揭晓，张老师又趁热打铁，追问： who helps peacock to pick up the pea? and how does m匚 flea help peacock?这两个问题将 故事推向了高潮，学生为了回答老师的问题，认真观察画而、主

54、动思考、合作讨论，学生们 真正地成为了课堂的主人，在这样浓郁的学习氛围中，学生们对于故事的理解也在一步步递 进，他们的情绪一次次被推向高潮，创造性思维的火花一次次被点燃。3. 活化表演同思考故事教学后的语言输出或是屮间片断都可以采用“角色扮演”，学生们活泼，富有表现 欲，教师就要满足他们，哪怕让他们表演着说一两句话，学生都会在不断的表演中感受故事 屮角色的情感，从而真正发自内心地阅读和思考。在小组合作屮，教师还可以根据学生的实 际情况，设置分层作业，允许有想象力、创造力的孩子可改编故事或拓展故事，充分发挥他 们的想象力。策略四：凸显“相吸性”一利用多种手段引导学生从任务驱动走向问题解决，感受绘

55、 本的魅力。1. 情境铺垫促能力再升学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验 的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。因此需要 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的”任务“进入学 习情境，使学习更加直观和形象化，从而使学生利用有关知识与经验去学习新知识，发展新 能力。在the lion and the mouse教学案例屮，为了让学生预测猴子在看到狮子被困网屮后 的做法，执教者让学生先后观看了兔子与猴子想跟狮子交朋友，但由于身形弱小，被狮子冷 漠拒绝，以及兔子看到狮子被困网中后，自嘲自己太弱小不

56、能帮助狮子的故事。在情境上, 执教者进行了很好的铺垫，学生在通过感受兔子与猴子想交朋友被拒和兔子不愿救狮子的心 情z后，自然而然能预测到猴子后而的做法，很好的完成任务。2. 有效提问促潜能激发新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”而有效的课堂提问就是让学生 参与课堂教学、积极思考、实现师生互动、相互探讨行z有效的途径心理学认为，学 习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力。课堂教学只有启动学生的内部活力，从 简单到逐步复杂，才能起到实效，才能取得最佳的教学效果。只有问题的难易度合理，学生 的兴趣和潜能才能被充分激发出来。在the lion and the mouse教学案例屮，

57、在了解兔子与猴子都拒绝帮助狮子以及听到 狮子的哭号no one wants to help me!后，执教者先通过启发式提问：is that true that no one wants to help the lion?激发学生思考的积极性和主动性。接着执教者适时追问：who will help the lion?进一步保持话题的新鲜。在学生答出老鼠会帮助狮子后，教师又通过一次次启发式 提问和追问:the mouse is also very small. how can he help the lion? what' s the mouse like? what can he do?使得学生的思维进一步被激活，进而与同伴展开热烈的讨论。策略五：凸显“后续性”一利用多种手段引导学生从课堂走向课外，从成果走向运用。1. 巧设作业促阅读在通过英语绘木课堂教学后，经过一段时间的阅读训练，学生熟悉了课堂