如何构建有深度的数学课堂

1、如何构建有深度的数学课堂（一）当前课堂教学仍存有的问题· 媒体应用舍本求末        情境创设牵强附会· 学科整合花拳绣腿        教学形式一味求新（二）教学中存有的不等式· 问答式的教学启发式的教学     尊重学生放纵学生· 课堂开放完全放开 现代化的教学手段现代化的教学思想· 提倡教学民主不要教学秩序    教材内容教学内容· 掌握

2、定义理解概念     学习技巧学习技能· 掌握知识增长智慧    追求时尚理念先进· 教学创新标新立异    教学的观赏性强教学的时效性高· 课堂气氛活教学效果好   教学花样多教学水平高而课程标准中学生的培养目标在具体表述上做了修改，提出了“四基”:基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；提出了“两能”:发现问题和提出问题的水平、分析问题和解决问题的水平。为了达到培养目标，就必须要有一堂好课，一堂好课是怎样的?自然、到位、大气、高效。用一句

3、话来概括 :好课应该是有深度的课堂。（三）如何构建有深度的数学课堂1何谓有深度的课堂？“深度”课堂不是“难度”课堂，是对常态课的一种超越，一定是有内涵的课堂，有冲突的课堂，是有味道的课堂，是有活力的课堂，是有实效的课堂，是有后劲的课堂。2如何构建有深度的数学课堂？（1）学生研究要准数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。 不能真正了解学生，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。学习应是一段愉快的发现之旅，教学应是引导学生主动建构知识的历程。教师要学会站在学生的立场思考问题，只有这样才能引导学生思考。 学生不是白纸，学生不是

4、白痴，成人想不到的学生不一定想不到，成人认为好的方法学生不一定认可，读懂学生的特点，读懂学生的基础，读懂学生的需要，读懂学生的思路，读懂学生的错误，读懂学生的情感，也就是基于儿童立场的数学教育。1. 教材把握要透· 教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。 懂教材的编写特点，懂知识的编排体系，懂章节的编写意图，懂数学的背景知识，懂知识的建构原理，懂学生的认知规律，懂教材的重点难点，懂蕴含的思想方法。· “一碗米”的价值:“徒弟问师傅，一碗米的价值多大？师傅说

5、，这太难说了，要是在一个家庭主妇手里，她煮成一碗米饭，就算一元钱的价值；要是在商人手里，他包成粽子，就算四五元钱的价值；要是有一个更有头脑的商人，把米酿成酒，那就是一二十元的价值。同样是一碗米，在不同的人手里，能创造出来的价值大不相同。”·   同样是一本教材，在不同的老师手里也会创造出不同的价值，也会演绎出不同的精彩！· 用活教材的方法有“用、改、补、换”等。“用”是指直接使用，凡是适合学生学习的编排，没有必要去变更，理应直接使用，这样省时省力，行之有效，小学数学教材上多数内容的编排都是能够直接使用的，比如口算、估算和笔算知识的教学，通常无须变动，直接

6、按照例题教学就能够了。“改”是指改动，有些内容的编排，结合教学条件和学生的实际情况，主要思路不变，只要适当改动，就能取得好的效果。“改”包括改动教学素材、改动教学环节、改动所设问题等。“补”是指补充，有时教材提供的素材或题目，不足以协助学生理解知识和巩固知识，所以教师要做些补充，“补”有补教学材料、补例题、补习题等。“换”是指更换，因地域差异、城乡差别等，教材的个别教学安排可能不适用，更换这样的例题是必要的，当然，这种情况不是许多。1. 设计思路要新教师在教学设计时要敢于突破已有的教学思路，在读懂学生、读懂教材的基础上大胆创新，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓

7、励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教学设计要有广度和深度。爱因斯坦说:“什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育。剩下的东西是什么？素质、思想、水平、心态。”课程标准指出:“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” “教材中要注意体现数学的文化价值，能够在适当的地方插入介绍一些相关数学发现与数学史的知识，丰富学生对数学发展的整体理解。” 也就是说教师要像小品植入广告一样,在数学教学中巧妙地植入数学文化。问题引领:教育心理学认为，学生的思维过程往往从问题开始。

8、古语说:学起于思，思源于疑。问题是数学的心脏，解决问题是数学教学的核心。对于儿童来说，教师所设计的问题应该具有以下特点:挑战性（给儿童带来认知冲突；）启发性（引发儿童数学思考）；可接受性（处于儿童的最近发展区）。巧设练习：练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能技巧和促使知识转化为能力的重要途径，是教学过程中一个至关重要的环节。组织练习活动有一些基本的要求，练习内容要有针对性、典型性，练习安排要有坡度、有层次，练习的形式要灵活多样，练习要面向全体、因材施教等。还应当注意“变式”和“反例”的运用，变式的运用要掌握好时机，只有在学生对知识有了初步理解，而这种理解又需要进一步深化时运用变式，才能收到好

9、的效果。· 同样，反例的运用也是有时机的，一般来说，我们不能在学生刚刚接触新知识时就运用反例，否则将有可能使错误概念先入为主，对知识的理解产生干扰。1. 学习过程要实要体现学生真实的学习过程，不要搞花架子，更不要“走教案”。要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主

10、，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展 。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则相互交流是不可能发生的。1. 课堂调控要活教师既要有课前的精心预设，更要有课上得动态生成。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。 生成性，动态性，待开发性，多样性，难以复制性。教师开发生成资源必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则。1. 教学效果要好理想的学习，是让学习者忘记自己是在学习。教育重要的不是往车箱里“装货”，而是往油箱里“注油”。一堂有实效的课要做到：确定好教学的起