第1课时一位数除两位数(教案)

1、2.笔算除法第1课时一位数除两位数数亨导師【教学内容】一位数除两位数（教材第1516页例1、2及“做一做”，第19页练习四第 1题）。【教学目标】1. 使学生学会用一位数除两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数 除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。2. 在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的书写习惯。 【重点难点】1. 理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。2. 理解除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面的算理。理解每求出一 位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。【教学准备】挂图卷数宁旦I呈【情景导入】1. 口算。120&

2、#247; 4280 ÷ 7300 ÷ 5540 ÷ 924 ÷ 284 ÷ 493 ÷ 369 ÷ 3提问：口算24÷2时你是怎样想的？2计算:4jF 4F253127 9)45【新课讲授】1. 谈话：我们已经学过了用竖式计算比较简单的表内除法，现在我们学习稍 复杂一点的笔算除法，即一位数除两位数的除法。2. 出示教材第15页的主题图。要求学生认真观察画面内容，并用自己的话口述画面的内容教师根据画面内容，编一道除法应用题。3出示教材第15页例1。三（1）班和三（2）班参加植树活动，共种42棵树，平均每班种多少棵树

3、？（1）提问：分析题目中的已知条件和问题，想一想这道题该怎样列式：（学生列式：42÷ 2）（2）42是由几个十和几个一组成的？谁会口算 42÷2?怎样想？得多少？（3）出示小棒，摆好42根小棒，怎样把四个十和两个一平均分成两份？要 分得又对又快。（4）笔算：42÷ 2。师：刚才用分小棒的方法说明同学们口算对了， 如果这道题用笔算怎样算？ 学生独立计算，反馈。厂一 -= 1: 2 匚；2 1 S2 12）4 22）4 2 J2丿 4 2一4；：亠-40 S-40:22 :2:-A !_-_2:2«师一边讲解一边板书：先写除法的竖式，被除数十位上的数表示4个

4、十，4个十除以2商是2个十，要在商的十位上写2,用除数2去乘2个十，积是4个 十，表示从被除数中已经分去的数，把 4写在42的十位下面，4减4得0，表示 十位上的数已经分完了，个位上还有 2,要落下来继续除，2除以2得1,要把 商写在个位上，再用除数2去乘1,积是2,表示从被除数中分去的数，写在上 面落下来的被除数2的下面，2减2得0,表示个位上的数也分完了。 提问：做笔算时，先从哪一位除起，每次除得的商写在什么位置上？笔算除法，要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那 一位的上面。4出示教材第16页例题2。四（1）班和四（2）班参加植树活动，共种了 52棵树，平均每班种多少棵

5、树？（1）先让学生独立分析，然后列式，并说一说为什么这样列式？（2）让学生自行动手操作，弄清算理。师：52平均分2份，让我们一起拿出52根小棒来试着分一分。 先分5捆，每份2捆，共分去4捆，还剩1捆，余下的1捆怎样分？ 把余下的1捆拆开，与2根小棒合并起来是12根，把12根小棒平均分成 2份，每份6根。 先分得的2捆，就是2个十，再分得6根，一共分了 26根。师：用竖式该怎样计算呢？2 ： 2 6 22）5 21）S2:2J52（- + -4 j-4 I 2 1 2i 余下Ib十，-12:- 12:料2卜一舍并*门O丨再用2除我们在动手操作时，是先分整捆，也就是用 2去除被除数十位上的5,商是

6、 2,写在被除数十位上面，还剩1 （余1捆），余下的1和除数比较，余数比除数 小，余下的1表示1个十，个位上的2落下来，1个十连同个位上的2合起来是 12,再把12平均分成2份。每份是6,写在被除数个位的上面，正好分完，余 数是0。（3）比较例题1和例题2的异同。相同：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就要写在那 一位上面。不同：例2是被除数十位上还有余数，余下的数要与个位上的数合起来再除。 余数必须比除数小。（4）指导看教材质疑。（5）小结：一位数除两位数的笔算方法，从被除数的高位除起，除到被除 数的哪一位，商就写在那一位上面。如果求出一位商后还有余数，余下的数要与 被除数个

7、位落下来的数合并后，继续除。每次除后余下的数要比除数小。【课堂作业】完成教材第16页“做一做”。让学生用竞赛的形式开始练习，看一看哪一组算得又对又快，并要求学生说 一说思考的过程。【课堂小结】本节课学习了什么？你学会了什么?【课后作业】1. 教材第19页“练习四”第1题。2. 完成创优作业100分中本课时 练习。翳数学IS书第1课时一位数除两位数数学知识是抽象的，而学生思维以形象性为主,在教学中，单靠教师的言语12;： 2 1 :2 Ib丿42 2 ;2)4 2:-4- 4-40* I-"Hb-'2 2 !2IIi-2 :-2IIO :0J2右2 6:2 6卜丿522) 5 2:2； 5 2：-4V 亠-4 Q-4H: 】1 2 :1 2I希卞14十- 2:-I 2和2个一合弄*OO讲解是远远不够的，还应充分利用操作，通过操作让学生逐步形成一定的操作表 象，从而帮助学生理解抽象的算理。“操作”具有看得见、摸得到的优点；“操作” 有时能直接说明问题；“操作”有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象， 使学生从学习中得到无穷的快乐。 因此在