2021年【“双减”教研】基于“双减”背景下初中道德与法治作业设计的思考与【“双减”经验总结】“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法

1、2021年【“双减”教研】基于“双减”背景下初中道德与法治作业设计的思考与【“双减”经验总结】“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法【“双减”教研】基于“双减”背景下初中道德与法治作业设计的思考以“道德与法治”课堂作业为例摘要：初中道德与法治的作业可以设置为基础知识的巩固和实践类作业，教师在各项作业的具体操作时，要注意作业设计的广度、结合学生的生活认知和知识储备、作业设计的参与度，多层次、多角度提升学生学习认知的能力。关键词：作业设计；基础知识；实践作业学生课后的作业是课堂上教学的外延补充和拓展延伸，也是学生巩固已学的知识、培养学生各项能力的重要手段，更是学科教师检测自己的教学的效果和后续改

2、进自己教学的指引标尺。根据“双减”的政策，针对义务教育阶段的学生作业，我认为有主要的两个要求，一个是“减少”，减少作业的总量；一个是“提高”，提高学生的作业质量。本文主要就“初中道德与法治”的课堂教学，结合“双减”的背景，对作业的设计进行思考。一、关注学情，作业分层作业的设计要考虑到学生的个体差异，满足优生进一步拓展的意愿，也要充分考虑学困生的具体情况，让学困生也有自己可行性的作业目标，同时班级内的学困生，也要积极给予他们自我展示的平台以及提供自我提升的机会，更多地调动他们的学习积极性。我会在道德与法治课堂上，秉持“尊重差异，多种选择”的原则，设计了科学而合理的创新作业形式。例如：我结合当下“

3、盲盒”的热度，设计了“盲盒”作业。每节课结束后，我会挑选本节课表现良好的几个同学，在课堂上当场抽取盲盒，来决定今日不同学生的个性化的作业，充分调动学生课堂上的积极性，争当选作业的代表，也丰富了班级作业的形式。二、双向选择，“作业超市”学生在抽取“盲盒作业”的基础上，也可以加入“作业超市”进行作业的选择。教师开发作业的多种形式，有标准答案的练习，也有背诵练习等。有个人独立完成作业，也有小组的合作性作业；有知识巩固性的作业，也有实践性的作业。教师还可以根据学生的不同学习情况进行布置“特色作业”。比如：“时政小讲堂”、“新闻拼盘”等特色作业设计，都能有效提升学生的作业兴趣。三、实践拓展，丰富形式道德

4、与法治学科本身就是一个同现实和实践联系比较紧密的学科，我在学科教学的同时引入实践性作业的设计，在精选设计角度，学生接受度的情况下，设计了几个实践类的作业。下面我对自己的学科实践类作业进行几点说明：（一）精选设计角度，考虑多种因素例如，八年级道德与法治上册丰富的社会生活，在设计实践性作业时，在考虑学生接受实际的情况下，为学生准备了问题性和实践性都具备的作业任务，活动内容：根据自己的家庭调查绘制自己的社会关系网络图，并且思考“如何理解个人与社会的关系”。既有通过问题探究的学科知识的夯实，又有对自己身边社会关系的调查和分析，都可以提高运用所学，分析问题的能力。（二）接轨生活认知，提升实践效果道德与法

5、治的教学与学生的生活认知有很多的接轨点，我会结合学生生活进行教学引导，让学生在实践活动中形成对学科的认知。例如，针对学生非常关注的“孟晚舟”事件，我制定了“时政小论坛”的任务单。内容如下：学生可以完成任务单，也可以根据任务单的设计，完成自己的展示手抄报，学生可以根据自己的情况进行选择。初中学生对道德与法治学科教学内容有特殊的情结，因为这个学科与生活有很多的接轨点，很自然就会引发学生的积极反映。同时，注意在设计实践性作业时，教师要注意结合学生实际的学情，或者结合当下的时政热点新闻，有针对性的设计，让学生自觉进入实践活动之中，形成对学科认知基础。2021年【“双减”经验总结】“双减”背景下提高教师

6、课堂效率的有效方法所谓的双减就是：一减是减少校内作业,二减是减少校外补课。原本提高学生的成绩不仅仅有课堂上的教师在教学，还有课外的培训机构在帮学生提高成绩。但现在绝大多数学生都仅限于校内的教师教学。因此提高课堂效率，达到减负不减质的效果，是当下大家都在讨论的一个重要话题。教师如何把握好有限的课堂时间？如何更好地提升教学效能，做到“减负增效”？高效课堂不再是一句口号，我们就是要向40分钟要质量，向高效课堂挺进。一、教学目标精准我们每一堂课都有其教学目标，要达到什么的目的。一堂新课，要让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度等，事先都要有一个目标，而且作为一名教师，我们必须要做到

7、这个目标要精准。所以，我们必须要在课前做好充分的准备工作。“双减”背景下，不仅要研究教材、研究学生的现有水平，还要关注学生的最近发展区，通过教学不断引导，向前发展。做到“台上一分钟，台下十年功。”首先新课的教学思路、教学设计及课堂架构要了然于胸。其次要优化课堂结构，精炼课堂语言，提炼课堂重点，关注学生回答，用心用情上好每一堂课。在教授那一定会更好一课时，我事先了解学生对于童话的了解，确定教学目标为：1、了解童话内容，用自己的语言讲述童话故事。2.明白小树苗在积极乐观的人生态度。3.链接拓展同主题文章，拓宽阅读面。备课中我采用略读实践课模式为学生串联三篇文章，让学生在一节40分钟的课堂中领略三篇

8、同类主题的文章，达到课外阅读课内化，课内阅读课程化的目的，实现语文大阅读关的目的。第三，根据学生平常课堂教学中的状态，我采用小组积分制的办法，一节课通过学生倾听、表达、合作、展示等方面激发学生学习积极性，促进学生自主学习的能力，采用3+1教学模式，充分利用10分钟课内达标练习。向40分钟要质量。二、教学方式灵活俗话说：“条条大路通罗马。”我们要圆满的完成教学目标，有很多方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合所采用的方法未必相同。所以教师的教和学生学必须是有机融合，才能事半功倍。在教学中，我们可以根据不同的内容采取不同的教学方式，比如案例教学法、情景教学法、讨论法、演示法等。在一块奶酪教学中，

9、我就采用了情景教学法，情景教学法通过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力，学生通过表演更好的理解人物的内心世界。在我的教学中，一直采用自主教学及管理的模式，课堂中，经常采用小组合作教学模式，让学生在讨论中完成学习任务。讨论时在老师的指导下，针对教材中的基础知识或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行交流、讨论，然后通过小组或在全班进行。学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟

10、通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生人人参与，一起动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习能力。三、教学氛围愉悦1.营造和谐的课堂氛围教师是学生的引导者、启发者，所以师生应该是彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的平等和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的平等对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中，才能真正的焕发出高效课堂的魅力。课堂中我经常与孩子们说的一句话就是：“你们是老师的回音壁。”课堂上经常听到学生这样说“我回答、我质疑、我提问、我补充”等不绝于耳的声音。2.激

11、励鼓励的评价言语采用多样化、个性化的评价方式可以激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生不断创新和实践。每个人都是渴望被赏识的。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我、发现自我、认识自我.从而不断进步，最终也许会无心插柳柳成荫！奖赏是最好的奖励孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必然条件，是学生走向成功的力量源泉。课堂上我们应该采用多种表扬方式：比如“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”；或用亲切和蔼的动作：拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或是一个浅浅的微笑只要是真真切切实实在在的，都能给学生以极大的鼓励。一句话，表扬要有针对性。有了赞赏这一“催化剂”，高效课堂就来了。

12、学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果更好。3.倾听孩子的想法动态我主张思维课堂。著名教育家叶圣陶提出“语文是人们思维和交际的工具。”语文课程标准指出“应引导学生丰富语言积累，培养语感发展思维；应特别关注汉语言文字的特点，对文字识字、写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响。”卡尔梅科娃博士认为教学的目的就是发展创造思维，使学生能独立地获得新的知识，并运用这些新的知识去开展创造性活动。思维课堂是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式，把学生思维培养放在重要地位，围绕语文基本素养核心问题，将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来，从其广度、深

13、度、效度进行思维融合，建设思维发展型课堂，用思维策略优化课堂，重在培养倾听的习惯，表达的思路，阅读的方法，抒写的兴趣，绘制的能力。追求有情趣、有生成、有碰撞、有效率的语文教学境界，使课堂成为学生思维训练场。传统的课堂教学多是教师讲，学生听，学生参与面总是那几个，好似形成一种惯性，你讲你的，我做我的习惯。新课标提出了要以学生为中心。这样我们势必要学会倾听学生的发言，让学生参与其中。学会放开学生的思维，给学生创造想象的平台，让学生踊跃发言。从而了解学生的动态情况，从而有针对性进行引导指引。（1）是通过“听”可以使教师更好地了解学生。（2）通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。（3）通过学

14、生的“说”可以锻炼学生会说、乐说、自信乐观积极的学习态度。更能激发学生学习的兴趣，焕发出课堂的活力。四、评价机制多样双减课堂提质增效，就是高效课堂。因此，高效课堂就要将评价机制有效运用。将课堂与班级管理相结合，通过学习小组评价、学生学习评价、学期评价、学年评价等相结合，按月或按学期、按学年评出各类优秀小组和优秀学生，进行奖励。采用捆绑式评价方式，将学生按照7人为一组，组内成员都进步了才能说是有所进步，一个人进步不算进步，以此促进学生一起努力学习，达到共同进步的效果。学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。正视学生的客观差异，重视学生个体

15、优化的发展，对合作小组要集体评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。做到堂堂有评价、每天有评价、每周有评价、每月有评价、学期班级有表彰。同时定期进行优秀个人和团队评选，优秀团队如最佳学习小组、最佳小组长、最佳搭档、最具创意团队、最具团结组等；优秀个人可以命名为课堂小勇士、课堂表现秀、点评小专家、质疑小明星、发言标兵、展示能手等， 最快进步奖、发言标兵、展示能手等。把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到个人目标的达成促进小组团体目标的达成。五、教学效果实在一堂课的效果如何就是看我们是否圆满的

16、完成了“精准的教学目标”，课前所制定的教学目标是否已经圆满的完成了。有些教师，特别是有些公开课整堂课看起来非常的完美，从新课的导入，到传授课堂内容；从师生互动到教学设计；从重难点突破到课内练习都好像无懈可击。可是，实际效果好像却事不尽如人意，学生掌握的情况不容乐观。公开课之后又得花大把的时间去弥补。我们要让常态课成为高效课，不断淘汰水课，打造金课。大致要满足以下四点：1.完成了预定的教学目标；2.学生学习积极性高，课堂气氛活跃；3.学生能当堂掌握基本知识、基本技能；4.师生配合默契，学生思维活跃。5.还要从学生的作业体现出来。作业一定要精挑细选，避免让学生做简单、重复性的作业。对于作业的讲评，也一定要有详有略，突出重点。总之，“双减”实施的目的是通过减轻作业