新课程课堂讲授评价

1、新课程课堂讲授评价评价是依据一定的标准和相对应的方式要领对对象实行价值判断的活动。课堂讲授评价具备促动学生发展和教师专业成长的双重功能。 新课程标准明确指出， 评价的主重要的条目的 是为了全面相识学生的学习过程， 激励学生的学习和改进教师的讲授； 有效地促动学生的发 展，教师的发展和改进讲授实践。一、对传统课堂讲授评价的理解关于课堂讲授评价研究，西方发达国家起步较早， 早在19世纪30年代，他们已经在这方面作了较为深入的摸索研究，并陪同着西方课程的改革形成了一系列现代西方的评价思想、 不雅念、要领或者”模式”。例如，以美利坚合众国为例，从全国到地方都有教师讲授评价标准，教师讲授标准将现代教诲理

2、念具体化为对教师的讲授行为要求，有很强的可操作性、 可考核评议性。我国从20世纪80年代中期往后，对根蒂根基教诲课程体系实行了开端摸索，并在诸多方面取得了突破性进展。在课程设置上，打破了长期以来学科课程金瓯完好的纯一课程结构， 课程的多样性和灵活性有所提升，在课程目标、课程管理等方面均有突破，但是，从顺应 21世纪时代发展、社会形态发展的需要，从为了促动每一个学生活泼、活泼、主动的发展， 提升全体国平易近的素质和平易近族立异水平的要求来看，现行课程还存有不顺应的方面， 在课程讲授评价方面较多地偏向功利，倾心常识、分数与课改评价存有的差别具体表现在：1、评价功能纯一：过度强调甄别与选拔的功能，忽

3、视改进与激励的功能；有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生被放在上面筛，用筛子选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。2、评价标准纯一：评价的内部实质意义过度注重学生成就，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教诲评价把教诲评价定位在甄别功能上，与之相对应教诲评价内部实质意义主要是智育， 注重常识和技能，其标准是纯一的。这种纯一标准，不但忽督学生的德育、体育、美育、劳动技术教诲等，同时，对学生的学习水平、立异精力、杰出的学习态度、 习惯等尤其缺之正视。3、评价要领纯一：过度注重量化和传统的纸笔测试法，而缺乏体现新的评价不雅念的要 领和手眼。四、教诲评

4、价主体”错位”：评价主体多为纯一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等， 现行的学校评价中， 学生一直处于不主动地位，自尊心、自信心得不到大好的保护，学生的主不雅勇动性得不到大好地阐扬，教案这些个毛病，都是应试教诲理念下产生的评价结果。跟着新的课程改革，如许的评价不雅将得到根本改变，新课程理念要求咱们改变评价标准和方式，建立促动学生发展纪律的多元的评价体系。、新课程课堂讲授评价理念阐发教师的讲授思想摆布着他的讲授方案的预设与实施，不过讲授思想也影响着讲授评价并由此指导着课堂讲授。所以咱们应该明确新形式下课堂讲授评价的指导思想是什么？因为新课程课堂讲授最大独特的地方是以学生的发展为中间，所以新课程

5、课堂讲授评价理念应是以学生的"学"评价教师”教"。传统的课堂讲授评价以教师为中间，以教论教，评定一堂课的效果也是从事教育工作师的角度出发，何为讲授效果好暗昧不清。是以，为使发展性课堂讲授计谋的实施真正落实，在课堂上真正体现以学生为主体，咱们对传统讲授评价内部实质意义必须实行改革。"以学论教”的讲授评价强调以学生在课堂学习中表现出的状况为参照来评价课 堂讲授的质量，改变传统讲授评价中以教师为中间，以教论教的状况。为此，需要在课堂讲授的评价中，突出以下几方面的评价标准：1面向全体学生。这是提升全平易近族素质的要求，使未来社会形态的公平易近能顺应社 会形态发展

6、的需要。 为此，一要把握讲授目标，准确处置惩罚根蒂根基和发展的关系，使所有学生的水平普遍提升； 二要实施因材施教，让每一个学生在自己的根蒂根基上都能有所提 升；三要保证学生介入学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。2学生全面发展。在课堂上，要使学生在常识、水平、感情几方面都获得发展。常识-要给每一个学生提供基本的常识概念、思维要领。水平-要提升学生抽象的水平、 表达的水平、应用的水平，使每一个学生的根蒂根基水平 得到普遍提升。感情-要让每一个学生都会用自身的感情体验和主动介入学习，增强学生的自信心。3）提升自立学习水平和自我发展水平。教诲的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的

7、发展在很大水准上决定于于主体意识的形成和主体介入水平的培养，为此，一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续持续地同化新常识、构建新意义的过程。二要让学生自立学习，注重学生学习自行获取常识的要领，学生主动介入实践的本事，通过自身的操作活动和主动介入的作法去学习。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造水平。三、新课程课堂讲授评价内部实质意义新的课程改革开始了， 很多教员也困惑了， ”现在该怎样上课？"”怎样的课才是好课?"有的 公开课，执教者讲授如行云流水，讲授环节天衣无缝，有些细节的处置惩罚独树一帜，现代化手眼充分使用，学生发言积极踊跃。各人都认为这是一节好课，不过有的人却认

8、为课堂上， 学生一直被教员牵着鼻子走，没有属于自己的思考时间， 认为课堂氛围活跃仅仅一种以教师为中间的假象，所以令很多教员不知该如何评价课堂讲授了。这就要求咱们首先知道新课堂讲授评价的体系的内部实质意义，确立评价的指标，然后根据评价指标组织讲授。评价课堂讲授应该坚持评教与评学相联合，侧重评学，是以，课堂讲授评价指标应包含教师的教和学生的学两大块教师的教1、教诲理念：教师的教诲理念决议着讲授行为的方向，这是一个非常重要的方面，是以，其所占比重理应大一些。主要包孕坚持以人为本，促动人的全面、和谐发展；坚持开放的讲 授不雅；坚持学科与生活及其他学科的接洽及整合；坚持持续摸索与立异。2、人类社会形态文

9、化素养：教师在讲授中保持健康、杰出的心态和气质，能有意识地与学生实行心灵的沟通， 尊重学生，平等地对待学生；能引导学生与他人、 社会形态敦睦相处； 潜移默化地影响学生。3、讲授思绪：讲授目标联合学生实际，信息量科学合理、全面、准确，体现单元要求， 体现学科特色，课程开发利用意识强；功课安插适量，具备多样性、开放性和探究性；注重 实际效（学生想学、会学）；注重对学生学习习惯的培养， 实行课堂常规训练， 注意读写姿势; 指导学生学会学习。四、学科功底：学科讲授基本功（粉笔、石墨笔、毛笔、平凡话、简笔划，得当使用各种现代讲授媒体的水平），教师自身习惯与水平；创造性地理解与把握教材的水平；常识传授 准

10、确无误。5、组织协调：引发学生学习兴趣和鼓励学生学习的自信心；课堂注意创设境地，活而不 乱；课堂结构疏密有致，各环节衔接紧密，主动学习。6、讲授机智：灵活处置惩罚偶发事务；节制自身不良情绪；善于尊重学生、发现学生、 赏识学生、宽容学生、鼓励学生，与学生实行感情沟通，心灵对话学生的学咱们能够看学生的目光是否追随教师或者发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问； 倾听是否全神贯注等。2、介入状况咱们能够看学生是否全程介入学习；是否积极投入思考或者踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还能够看有没有一些学生介入讲授，比如，在小组学习讨论时给予别人指点协助或者大胆发表与众不同的见解；也能够看是否自发地实行

11、练习，如语文：听、说、读、写；数 学：操作、演示推理、计算等。3、交往状况咱们能够看学生之间在学习过程中是否有友善的互助；也能够不雅察全般课堂讲授氛围是否平易近主、和谐、愉悦、主动；还能够看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊 重的根蒂根基上。四、思维状况不雅察学生思维的敏捷性， 看学生的语言是否流畅， 是否有条理，是否善于用自己的语言 解释说明所学常识；在不雅察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并睁开激烈的争论，表现出 ”唇枪舌剑”的场面；不雅察学生思维的奇特性、创造性时， 看学生的回答或者见解是否别开生面，是否具备自己的思想或者创意等。5、情绪状况在课堂上感受

12、到他们张扬的活泼生气，能够通过捕捉学生细微的心情变化去阐发判定胜 负。在学生个体回答问题时，还能够不雅察其他学生的反应来调节控制，如摇头否定，则表明他有贰言；如情绪激昂、伎痒，则表明他另有独到见解。咱们也能够看学生能否自我节制 与调节学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一会儿转入到专注的聆听，能从会心的”轰堂大笑"一会儿转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的杰出情 绪状况之中。6、生成状况咱们能够看学生是否全身心地投入学习， 是否在自立、互助、摸索中持续提升自己的理解； 是否伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；还能够看学生在课堂讲授中有 没有奇特的

13、表现，是否提出深层次的问题或者得出不同寻常的答案， 学生的个性是否得以显 现。四、课堂讲授评价应注意的问题1、宣传课堂讲授评价的目的和意义，调动教师介入评价事情的积极性。课堂讲授评价的形式有教师自我评价、同行的评价、管理人员的评价、 教研人员或者专家的评价及学生的评价。 诸多的评价活动中，教师是主体，只要教师充分理解课堂讲授评价的 目的和意义，才能乐于接受并积极介入课堂讲授评价，展开评课、研究课、不雅摩课等课堂讲授的活动，提升课堂讲授的质量。2、评价人员要提升自身的素质，尽有可能消弭评价的偏差。评价结果的客不雅与公正，一方面受评价指标体系的制约，另外一方面受评课人的主不雅因素影响。这就要求评课

14、人熟悉课程标准及教材，懂得讲授纪律，掌握评价的标准和要领， 提升秉公办事的自发性、责任感，消弭评价中有可能产生的晕轮效应偏差、中央趋向偏差、 系统偏见偏差、时间差效应偏差等。3、掌握课堂讲授的共性和个性，联合学科独特的地方实行评价。17世纪夸美纽斯提出的班级讲课制的讲授形式保留到今天，有它的纪律和原则。评价指标是根据课堂讲授共性确定的，各学科各年级各班级各个人又有自身的特殊性，评价时应注 意学科独特的地方、学生心理独特的地方，实行科学全面的评价。四、课堂讲授评价的连续性和整体性。课堂讲授内部实质意义丰富，要领各异。教师的讲授水平和讲授水准有时不克不及在一节 课中全数体现。是以，评价教师要通过连

15、续多次的评价，综合每次评价的结果及反馈改进的情况，在一个完整的发展阶段来全面评价一个教师的课堂讲授水准，比较切合客不雅实际， 也切合评价的动态原则。课堂讲授评价是新课程改革的一个核心问题，当今家庭、社会形态评价方式的滞后，给课程改革制造了一个”瓶颈”。在新课程理念的熏陶下，咱们越来越理解到，教诲评价应该摒弃 "应试教诲”所沿用的只正视分数的纯一性评价。应该着眼于学生的全面发展，让咱们增强学习的力度，早日打破课程改革的这个个 ”瓶颈”，努力形成新课程理念下的教诲讲授评价机制。发表评论于2009-8-27 18 : 22 : 00 No.4讨论：初级中学美术教案黑白装饰画的美感 讲授预设好sb（游客）发表评论于2009-10-14 22 : 48： 00 No.5讨论：初级中学美术教案黑白装饰 画的美感讲授预设发表评论于2009-10-15 21: 06： 00 No.6讨论：初级中学美术教案黑白装饰画的美感 讲授预设一、 讲授目标：1、应知：理解黑白装饰画的艺术独特