课题研究计划实施方案

1、课题研究计划实施方案课题编号FZ 052福州教育学院教育科学研究课题课题研究计划（实施方案）课题名称：以小练笔促习作能力提高的实践研究课题负责人：所在单位：开题日期：10月15日问题的提出（一）研究的意义和价值写作能力是语文素养的综合体现。可是，作为小学语文教学 中的重头戏一一作文教学，却是个老大难的问题，老师怕教，学 生怕写。究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高，脱离 学生实际；课堂教学形式单一，结构僵化；教年段脱节，训练无 序。而学生处于被动作文、思维受阻的状态；语言积累不足，入 不敷出，造成言之无物，有物难写，写而不详的现状。作文对于 学生来说，最无奈的是有话不会写，“茶壶里煮饺子

2、一一满肚子 的话说不出来”；最难的是无话可写，“巧妇难为无米之炊”。其实，学生所学的课文不可谓不多，”的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？ ” 这是当年吕叔湘先生对语文教学“少、慢、差、费”的现象发出 的感慨和追问。而且生活也是丰富多彩的，每一天的太阳都是新 的，问题是学生对此却熟视无睹，她们不会去捕捉去发现，很快 就为过眼云烟。长此以往不但思维产生了惰性，还把作文当作是 一种负担。基于以上认识，我们提出“小练笔促习作能力提高的实践研 究”课题，一是把阅读与写作、积累与运用紧密地联系在一起， 弥补了作文教学的难度大，要求高的不足，在课堂教学中经过小 练笔，

3、把读和写结合起来，以写促读，以进一步深读文本、内化 语言，丰富学生的语言积累，学生以课文为范本，从读学写，有效突破了有话难说的困难。二是把生活和写作、课内和课外紧密 联系在一起，经过小练笔语言实践方式，让学生用心感悟生活， 用眼观察生活，用笔描写生活，有效解决无话可写的难点。（二）国内外研究现状述评1、语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表示和 交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过 程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应 引导学生关注现实，热爱生活，表示真情实感。为学生的自主写 作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由 表示和有创意的表

4、示。提倡学生自主选题，少写命题作文。加强 对平时练笔的指导，提倡写日记、书信和读书笔记等。课标从内容和形式两个方面明显告诉我们，应该好好利用教 材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方 法及时地迁移和运用到习作中去。2、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理论对作 文教学有极大的借鉴意义。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章 如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文 的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的 过程。3、叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育， 获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技 巧必须有所领会，能

5、够作为练习写作的借鉴。”叶圣陶：“语文 教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅 读和写作的熟练技巧。”于永正：“当学生读出了文章的妙处， 小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意， 当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”4、丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互 逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收， 写是理解表示。有理解性的吸收，才会有理解性的表示，反之， 表示能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个 联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学 生进行读写训练，不但是提高作文能力行之有效的途径，而且是

6、 提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁 有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资 源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提 供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造， 是值得我们进一步探索和研究的问题。5、管建刚老师以作文教学作为语文教学的突破，以 文心”技 巧为作文教学的第一要务，培育学生写作上的发表意识、读者意 识、真话意识和作品；以写作兴趣和写作意志为作文教学的核心 要素，认为写作兴趣是写作的第一能力，写作意志是写作的第二 能力，让学生有兴趣写、有意志写是写作教学上的最最重要的事 情。以讲评课为作文教学的第一课型，倡导先写

7、后教，以写定 教，顺学而教，老师应该是学生作文的把脉人、处方人。以作文教学为突破点，融入整个作文教学活动的大面积阅读：学生在写作的指引、指向下的高品质阅读，发动一场指向写作”的阅读的教学改革。上述名家名师的作文教学研究经验，对开展“小练笔”的研 究与实践有很高的借鉴作用。同时也不难看到，中国语文教坛对“小练笔”的研究与实践如火如荼，方兴未艾。可是，有的研究只注重读写结合，“以读为本、读中带写”，因它不能偏离课 文，也不能过多地占用阅读的时间，更不能喧宾夺主，因此容易 造成“蜻蜓点水走过场，浮光掠影不落实”的现象。有的小练笔 常常是从教师的“教”出发，教师凭借教学经验确定小练笔的内 容，学生根据教师的思路奉命而作，以期达到以读促写、读写结 合的目的。这种缺乏学生情感参与、缺乏学生生活参与的练笔， 导致的结果往往是千人一面、千篇一律、干涩寡味，使学生思想 僵化，个性泯灭，小练笔也就失去了应有的意义。二、核心概念的界定1、小练笔：就是围绕一个重点