数学教学中培养学生的学习兴趣-2019年文档

1、数学教学中培养学生的学习兴趣一位伟大的教育家曾经说过：“成功的教学不是填鸭式的知识灌输， 而是激发学生的原动力。 ”“兴趣是最好的老师”这句话对我们教师而言， 已经非常耳熟了。 能使学生快乐地学习，激发学生强烈的求知欲望，提高学生的学习兴趣，才是最成功的教育。古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都说明了兴趣对我们的学习十分重要。因此，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习，调动内在潜能， 主动地克服学习上的各种困难， 从而获得学习上的成功。因此，教师要善于去激发学生学习的兴趣。数学是一门基础性自然学科， 教师要充分利用数学知识本身的魅力， 激发学生的兴趣，

2、 调动他们的学习积极性和主动性。 在教学中培养学习兴趣方面，笔者认为以下几点十分重要：一、创设教学情境，激发学生的原动力在教学中，教师应创设教学情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新思维， 优化数学课堂，如通过讲故事创设教学情境，优化课堂教学。笔者在讲解加减混合时，为了吸引学生注意力，开始，我就给大家讲述一个小白兔拔萝卜的故事。有一只小白兔非常可爱，特别喜欢拔萝卜，拔萝卜时可专心了！第一天拔了 5 个，第二天拔了 6 个，你能提出哪些问题？学生 1：两天共拔多少个？学生 2：第一天比第二天少拔几个或第二天比第一天多拔几个？接着问： 假如吃了 2 个，小白兔现在有几个萝卜？学生列式： 5+6-

3、2=9（个）。根据儿童的心理特点，通过有趣的故事创设情境，把学生的学习兴趣和热情调动起来， 从而达到优化课堂教学的目的。教学中，教师要根据小学生好胜的心理特征，结合数学知识， 抓住一切时机启发学生学习。 充分调动其学习的主动性和积极性，从而使他们体验到学习新知识的快乐感、成就感，提高学好数学的自信心。二、创设游戏性情境，提高学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望， 让学生的注意力处于高度集中状态， 在游戏中得到知识， 发展能力，提高学习兴趣。 例如，在讲乘法分配律 a×（ b

4、+c）=a×b+a×c时，我们设计一个主人与客人握手的游戏，一个主人在家，家里来了两个客人，那么主人 a 和客人 b、客人 c 都要握手，如果在生活中，主人与任何一个客人不握手，那就是不礼貌的表现，那么在数学中，a 与 b、c都要“见面握手”即相乘， 否则就会发生错误。 通过创设这样通俗易懂的例子，贴近学生的实际生活，使学生们容易接受。三、在教学中设疑，提高学习兴趣好奇是小学生的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在数学教学中应根据学生已有的知识经验和能力水平， 巧妙地设置适当的悬念， 创设思维情境， 使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。 例如，我们在

5、讲数学中的术语“既是 又是 ”时，可以创设这样的情境， （课前准备两个呼啦圈）写出 2 的最小的 5 个倍数，即 2、4、6、8、10，再写出 3 的最小的 5 个倍数： 3、 6、 9、12、15。然后指定 9 个学生（因为 6是重复的），分别代表这 10 个数字，用一个呼啦圈圈住代表 2的倍数的学生，用另一个呼啦圈圈住代表3 的倍数的学生。让学生自行解决，这时候出现的问题是：“10 个数字， 9 个人怎么代表？老师故意装出傻样子， 不明白问题了。 经过学生们的讨论，特殊在代表 6 的这个学生身上，学生说出结果： 6 既是 2 的倍数，又是 3 的倍数。这样，学生就能更好地理解数学中的术语。

6、著名教育家陶行知说： “生活即教育。 ”学习应是儿童自己的实践活动。 小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去， 让他们在自己的生活中寻找、发现、探究、认知和掌握数学知识。充分利用活动课和课余时间开展生动有趣的活动， 利用已有的生活经验，引导学生经历观察、操作、推理、交流、调整等过程，把所学的知识应用于生活中去，解决身边的数学问题。四、大胆动手实践，提高学习兴趣动手操作是学生获取知识的主要途径之一， 也是教师教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是小学低年级学生好奇好动，可塑性强，教师要注意到这点，充分利用学生的这些年龄特征，让他们亲自动手、实际操作。比如说，在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”时，笔者采用了让学生动手操作的方法，如果全班共有45 个学生（男生25 名、女生 20 名），男生站一排25 人，女生站一排20 人，让学生明白，男生的人数可以为20人加 5 人，是两部分组成，与女生一样多的 20 人和超过女生人数的 5 人组成。利用这个情景我们可以设计许多数学问题， 男生比女生多几人？女生人数占男生人数的几分之几？男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？通过这样的操作， 有效开发学生的思维， 从而调动了学生思维的积极性，使学生既感兴趣， 又真正懂得了这类应用题为什么用加法算的道理。总