基于学习课程标准的标准分解教学实践

1、基于学习课程标准的“标准分解教学实践2作者:日期:3基于课程标准的“标准分解教学实践-生物论文基丁课程标准的“标准分解教学实践为贯彻落实?国家中长期教育改革和开展规划纲要 2021-20212021-2021 年?, 适应新时期全面实施素质教育的要求，深化根底教育课程改革，提高教育质量， 2022021 1年 1212 月底，教育部正式颁发了义务教育阶段 1919 个学科的课程标准20212021 年版，并丁 20212021 年秋季开始执行。义务教育生物学课程标准20212021 年版是 其中的一个学科。在规划“南京化学工业园区初中生物学教师学科岗位培训计 划时，针对新版课程标准的学习与教学

2、实践是其中的一项重要内容。/ / 反思我区 1010 年来的初中生物学教学，在实施课改的教学实践中，对课程标准理念 和精神的解读，初中生物学教师一直在研读着、实践着。但在细化分解课程标准、 有效落实课程目标上，研究得不够，达成度不高。在课堂观察和与教师的研讨中 获知，教师们的困惑主要有两类：一类困惑源自没有正确理解“目标的含义与 意义。“目标应是“看得见的靶心， 即预期的学习结果，课程标准中的目标 相对来说比拟概括、抽象，对教师而言，许多目标是“看不见的靶心，故需要 教师像专家一样地思考，通过分解使之成为“看得见的靶心，即成为活晰的、 可检测的学习结果，这才是课程标准分解的目的。另一类困惑源自

3、没有正确理解 “课程标准分解的含义与意义。课程标准分解旨在使后续的教学更有方向感， 也便丁一以贯之地教学，即课程标准、教材处理、教学与评价的一致性。用最通 俗的话说，身为教师应该活楚：我要把学生带到哪里？先要明确学习目标怎 么知道已经把学生带到了那里？考虑如何作出评价我怎样把学生带到那里？ 通过怎样的教学准备和教学活动实施来达成目标义务教育生物学课程4标准20212021 年版在第四局部的教学建议中指出：“生物学课程目标涵盖的生5物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的根本要求， 是要通过每节课或每 项活动来逐步完成的。在制订每节课或活动的教学目标时，要充分考虑课程 目标的表达和贯彻。同时，

4、根据不同的教学内容，在制订教学目标时其侧重点也 应该有所不同。教学目标是课程目标在教学中的具体表达， 是生物学教学的出 发点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项十分重要的任务。全面表达科学素养的三维目标，教师应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定，切忌生硬照搬，防止教学目标的制订流丁形式； 应关注学生的学习过程和学习活动， 使 单元或课时教学目标的设计具有更强的指向性。 可见，分解课程标准为具体的学 习目标是基丁课程标准的教学实践的重要内容。因而，在结合新版课程标准的颁 布而开展的教师培训中，笔者把引导教师学会分解课程标准作为新版初中生物学 课程标准教师培训的首选内容。通过培训，让教师掌

5、握课程标准分解的技能。课程标准分解的技术，可以用这四句话来概括：用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。如“通过观察和阅读课本材料及其他材料， 能举例说 明动物的运动依赖丁一定的结构。，说明是用简明扼要的语言，把事物的实际 情况，恰如其分地表述出来。说明方式有：举例子、列数字、作比拟、分类别、 打比方、下定义、作讼释、画图表等。在课程标准分解时就要用具体可描述的知 识性名词来呈现。 用外显的可观察的行为动词， 呈现认知心理动词。 在义务 教育生物学课程标准 2022021 1年版中，有一些认知心理动词，像“了解、理解、 应用，这些词语不可观察、测量，没有具体的程度标准，这就需要分解或解析

6、认知心理动词，用外显的、可观察的行为动词来呈现。例如：可以把“了解分 解为“说出、识别、列出、列举、举例说6出、描述等行为动词。用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，教师应结合学情学生状况、学校条件等来确定行为条件。如“观察实验“借助表格“阅读课文 “观察多媒体演示等。 初中生物学课堂上认知条件主要有三种：一是教师的讲解、指导、提供材料、利用多媒体创设情境等；二是自主学习，主要指阅读课文，观察图片与实验、课外探究等；三 是交互学习，如小组讨论、合作探究、师生对话等。用先丁教学活动的评估任务去验收目标达成的情况。要让学生做到哪一步？准确无

7、误吗？怎样评估检 查？教师都要做到心中有数，这样，课堂上学习目标的落实、达成度才会比拟高。通过培训，要让教师掌握课程标准分解的程序。课程标准分解的程序比拟复杂， 培训中通过“描述种子萌发的条件和过程这一课程标准内容的分解过程，引导教师掌握课程标准分解的具体步骤。这些步骤通常包括： 寻找关键词。从一 条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念名词，或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。如“描述种 子萌发的条件和过程的动词是描述、 说出，动词指向的核心概念是“种子的 结构、种子萌发需要的外界条件、 种子萌发的过程，它们都是这一标准 的关键词。 扩展或剖析关键

8、词。将上述关键词予以扩展或剖析，如上述内容 标准中的关键词剖析：种子的结构一一植物种子根本一致的结构、植物种子形态结 构上的差异；种子萌发需要的条件一一种子萌发的必要条件、种子萌发的外界条件； 种子萌发的过程- 萌发过程中胚各局部的变化。描述-说出、表达。形成剖析图图 1 1。 叙写学习目标。在培训中再通过一个范例呈现，让教师稳固分解课程标准的技能和步骤。例：说明单细胞生物可以独立完成生命活动课程标准表述。寻找关键词。其中行为动词为说明，行为动词所指向的核心概念是单细胞生物生命活动。扩展和剖析核心概念。, ,58单细胞生物：单细胞生物的常见种类和分布，草履虫是常见的单细胞生物。生命活动：运动、

9、取食与消化、排泄、呼吸、生殖、对环境变化的反响等。扩展和剖析行为动词。说明：说出，识别，概述，探究表 1 1 。 确定行为条件表 2 2。 确定行为程度表 3 3。 写出学习目标。1 1 阅读课本能说出单细胞生物的种类和分布，单细胞生物生命结构的特点；2 2观察草履虫的形态结构图，识别草履虫的形态结构，重点是与运动、消化、呼吸、排泄等生命活动相关的结构名称；3 3在阅读和分析的根底上，概述草履虫的运动、取食与消化、排泄、呼吸、生殖和对环境变化的反响等生命 活动，说出单细胞生物可以独立完成生命活动的特点；4 4通过小组探究，以草履虫为例说出单细胞生物对外界刺激能产生反响的特点。新版课程标准的教师培训要求培训者要从一个新的视角去认