班主任与学生谈话的“四要”与“五不”

1、班主任与学生谈话的“四要”与“五不”班主任与学生家长谈话的“四要”与“五不”在学校生活中，学生总是存在各种各样的思想问题。作为班 主任，若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们家 访，就能温暖一个人能的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的。 但是，现代性常有这样的情况，班主任有的学生通过和班主任的面谈, 解开了思想疙瘩，焕发了青春热情；有的学生却因谈话更加重了思想 包袱，甚至产生“顶撞”现象。这说明，谈话不仅要有思想性和哲理 性，艺术而且要掌握一定的艺术技巧。一.班主任与学生家长谈话的“四要”1 .要有的放矢精心准备工作当班主任确定谈话的对象体育老师后才，就要去了解对方。 不知道对

2、方矛盾的原因和心理活动就不怎么没有针对性，甚至会越谈 越远，问题没有解决，反而会不断增加新的矛盾。只有对交谈的对象 有一个整体的了解，才能保留住谈话的主动权，达到谈话目的。一般 要先了解对方的思想症结所在，接着，要研究组对方的性格特征，才 能因人而异，对症下药。谈话还要注意选择中长线，谈早了条件不成 熟，谈晚了时过境迁。我认为谈话叙尔热雷县是：问题未形成，矛盾 初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；火头 己过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。2 .要专心朗读适时提问被谈话的一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应 是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心

3、不在焉，东张西望,或看看手腕上所的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯 注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到同学老师对他的尊重和关 心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的 言行，也要耐心地听完，然后再说明你的看法。有的学生是慢性子， 半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，择机的追问和插话, 引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，数学老师不要急于下结论， 若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听 则明，偏听则暗班主任需要有冷静与理智的态度，在中所听的过程 中进行新埃，抓住真实的、本质的东西。3 .要注意这种方式讲究艺术“谈话要注意自己的对象

4、，点明问题也要根据不同的对象采 取不同的方式”。现在的大学生很强都有较强的自尊心，若是初犯错 误，本人又有受苦之意，多采用委婉谈话较好。正如德国思想家培根 所说：“交谈以后的含蓄和得体，比口若悬河更可贵”。曾有一位学 生在宿舍只上乘自己干净，而不顾他人的卫生，造成同学对他意见很 大。我找他谈话时，采用鼓励的是讲同班另一位同学处处帮助他 人，同学们也十分乐意能够帮助他的事例有心来引导他。同时，也表 扬表扬了他爱净化水的好习惯，希望他大伙能带动大家将寝室的卫生 搞好，从头至尾，不是一句责备他的话。后来，他主动能够帮助别人 整理内务，赢得了大家好评。4 .要动之以情晓之以理隋唐诗人白居易云：“动人心

5、者莫先乎情”。唯有炽热的感 情，真挚的语言，才能使被谈话者感到朴实无华。切忌在谈话时，表 露出不耐烦神情。老师皱一皱眉头，学生有时都会敏锐地产生一种被 贬抑的感觉，从而引起对立心态。因此，班主任在谈话时要有一点“人情味”样容易卵蛤属很快和学生沟通感情。晓之以理，就是摆事 实，讲道理。二.班主任与学生家长谈话的“五不”1 .不要罗嗦。有些道理学生己经懂得，可有些班主任唯恐学生呢，重三倒 四，没完没了，总想达到强化教育工作的目的。殊不知重复罗嗦会使 神经细胞学生大脑皮层上产生保护性的抑制，你越说，他越不听，一 副漠然置之的五官，甚至讨厌。2 .不要揭短。班主任对学生犯的差错“就事论事”，不要“新帐

6、老帐一起 算”。学生最反感的是“揭疮疤”式的教育。更不要把学生所犯的错 误告诉张三、李四，这样最容易使学生产生“破罐破摔”的不健康心 态，当学生的自尊心受到了挫折时，教育工作就无能为力了。3 .不要迁移。班主任某个主观武断地把别人身上不良倾向不加分析地迁移 到切不可学生身上，想当然千叮咛，万咐嘱，从而把学生的感情推向 对立，使他对谈话充耳不听完。4 .不要“提审”。敬而远之有的班主任偏爱用审问式的口气去“训I”学生，甚 至搞体罚或变相体罚，其结果学生只是口头上认错，而内心里非常反 感。5 .不要轻信。学生难免犯错误，对于学生所犯的错误，应认真调查，那种 道听途说、主观臆断的谈话极易引起学生反感，导致谈话失败。当几名班主任教师，假若能用义务服务爱心去