七年级数学分层作业的研究论文

1、七年级数学分层作业的研究论文篇一：数理逻辑初中数学分层作业设计论文浅议东齐县初中数学分层作业设计【摘要】素质教育要求教师必须尊重学生的个体差异，使不同层 次的学生都能获得不同程度的发展。初中数学分层作业设计的探究力 求任务让学生能更好的完成数学学任务，人人获得成功的体验。电焊 通过数学分层作业设计的策略，强化学生学习的主体意识，激发学生 的兴趣，不断提高学生数学素养，构筑良好的学习氛围。【关键词】初中数学由上而下作业设计作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是大学生获得 体验和发展渠道的重要渠道。它作为教学的基本关键环节，是增加学 生学习抓手能力的重要载体。传统的作业布置，往往“一刀切”

2、，而 忽视了学生的个性特点，因此也存在诸多弊端，主要表现在以下几个 方面。首先，作业难易不分，激化学生的两极分化。由于教师在布置作业如果不能充分考虑学生的个体差异，作业难 度和要求偏高，则只有优秀的学生能完成。日积月累，就会出现“优 者不一定更优，而差者更差”的不良现象。其次，作业难度偏大，削弱学生的自信，降低后进生的学习热情 无差别的作业使后进生时刻处于进退维谷的境地。上课听不懂，作业 不会做，久而久之，学生就会产生一种须要心理暗示着：自己肯定不 行。这种思想会严重削弱学生的自信，因体会没法成功的快乐而导致 学习热情下降。再次，统一作业，滋生作假的不良现象。老师对作业统一精心设计、统一要求，

3、势必造成部分后进生完不 成作篇二：初中高等数学初中作业分层布置论文关于初中算术作业分层布置的解法探讨【摘 要】作业分层布置是从我们教学的实际需要要而产生的。从 下面两个案例中其中同可以看出“吃大锅饭”和“一把尺子” 一刀切 量到底对影响学生从成绩到心理品质上都将造成很大大部分。分层布 置整地后山坡地再分层验收，则更有利于学生健康心理和健全人格的 培养。【关键词】初中数学 作业分层 布置一、初中中会数学作业布置当中的问题日常教学中，作为教师，总想让学生多学一点知识，总是担心学 生不能吃透课堂所学的重点、难点，更为担心学生因为少做题而影响 成绩，因此，就喜欢多布置作业。通常的作业，都是统一题目，既

4、有 课堂的当堂练习，又有课外的一大堆电焊，好、中、差生都一样，作 业评价也用统一标准，这不利于优、差生通过作业练习在自己的“最 近发展区”得到充分发展，不能调动全体学生、特别是差生们完成整 地的积极性。大量的同一层次的检修，并使学生在题海中疲于奔命， 并且，教师对判别作业使用同一个标准去衡量、评价。但是，这样做 的结果是，使教师学生在大量的作业中丧失学习数学的信心，对数学 学科产生畏难情绪，学生在学习中不仅没有尝到成功的，非但被沉重 的作业负担所压迫，大学生失去了学习的信心，险胜也就丧失了战胜 困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”、“一刀切量到底”的做法，使得师生学生在学习

5、上产生恶性循环，阻 碍了学生思维的发展。二、初中数学作业分层布置的策略篇三：初中算术分层作业作业的实践与思考初中数学作业优化策略的实践与思考单位：缑氏镇第一初级中学作者：课题研究组全体成员时间 : 2021 年 4 月初中数学作业优化思索的实践与思考如何更好地把握新课程标准，如何端正学生对待作业的修身态度，如何提高学生对课外作业的兴趣，让作业功能发挥得淋漓尽致，这些问号让我陷入了深深的方格思考之中。数学作业的现状分析在现行的班级授课模式下，很多老师作业的布置非“量体裁衣”，不能针对每一个具体的学生。不同的学生，做相同内容、相同标准、相同要求的作业，可毕竟“十个手指，各有长短”，这种传统的作业布

6、置模式在一定程度上为妨碍了学生个性发展，会须要令后进生的学习积极性受挫，也较易使优等生自满。因而，作业功能尽如人意的发挥很难尽如人意。在对我校各年级各层次的同学进行了“关于数学作业问题”的问卷调查后，我发现一些多半迫切需要解决的普遍问题：（ 1）大多同学认为作业量偏多，基本完成作业的时间太长；（ 2）各项任务大部分同学把作业看成是一项必须基本完成的任务，无关乎兴趣。部分基础差的学生胡乱完成配线作业，质量低下。仅小部分“数学迷”对作业 “情有独钟”，有着浓厚的兴趣；（ 3）多数老师布置的家庭作业，模式固定化、作业组织形式极其单一。（ 4）更有甚者认为：老师留下的书面作业才可称得上作业。这是学生对

7、于“作业”认识的误区。的确，数学作业有很多可能需要“动手”写下来的作业，但还有许多需要“动脑”理解、思考和深入分析的作业。若无思考和总结，作业的功效就持续上升了。这就促使我思考布置能书写的作业与思考及探索的作业，让学生带着好奇走出课堂，带着体验回到课堂，于是我决定走“分层作业的蜀道”。二、作业优化的开始实施措施前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“学生的发展水平可以分为两种：一种是现在发展区，是教学的出发点；另一种是最近发展区，是一种潜在的、可能的发展水平，是教学应该努力的首要目标。”而美国教育家卡罗尔指出：“如果提供足够的时间或是学习机会，再提供合适的而要学习材料和学习环境，几乎

8、所有的学生都大学生可能达到既定的目标”。两种理论殊途同归，都为我的研究提供了有力的拉动支撑。开放式作业就是以学生的现有发展学生水平为基础，以“最近发展区”为定向，充分考虑学员的个体差异、已学的知识内容等，为学生精心设计分层夜航，使作业的内容、难度、形式更符合有所不同层次学生的接受能力，在分层的基础上让作业的形式更多样化，努力创造条件去帮助学生解决问题，从而有效地促进学生的家长国际化。根据我任教班级的特殊“班情”，我开始了分层作业的尝试，把作业分为普通级、优秀级、特优级三个级别。表一：封闭式作业级别及措施基础差又缺乏学习自觉性的小学教师教师，定为普通级。在和家长协商后，要求学生在校就独立完成当天

9、学习最基本的习题，不能解决的问题我当场辅导。回家其后再做类似的几道基础做做题，若能连续3 次达到 80 分， 则可以放到优秀级的第一级行列中去。这种调整极大地激发了学生学习的自主性和积极性，收到了良好的效果。对学习态度好、基础一般的学生，定为优秀级。优秀级的学生布置配套练习题，着眼于考查对基础知识的掌握。同时给他们设定“跳一跳够得着”的目标：家庭作业连续 2 次得满分或连续4 次达到 90 分可上升为特优级。但作业若连续3 次低于 60 分，降为普通级。特优级学生全部由优秀级而来，优秀级学生回家作业连续2 次得满分或 4次 90 分以上可选择不做家庭作业，但要每晚研究一至两道与当天学习内容学习

10、有关的探索思考题，题目来自数学报、时代学习报、数学周刊等其它数学读物中所（每节的题目由我班兴趣小组搜集整理出），并就解题的自省过程写数学日记，字数不限。这种做法既减轻了优生的学习负担，同时又培养了学生的研究能力。虽然看重学生家长重视课后自主的探索，但对基础知识但他却轻视了。而中考数学期末考试的重点是对基础知识的检测，况且我任教的是普通全校，学生基础较差。鉴于此，我规定荣升为特优级的学生有时间限制一个星期。之后回归优秀级，想重新捧杯特优级，作业必须继而达到 2 次满分或4 次 90 分以上，旨在让学生重视基础知识的学习。此方法环环紧扣，不留尾巴，有效地避免了新差生的产生。同时我觉得与一些懒惰、喜

11、欢抄练习的学生交流也很重要，密切关注他们的聚合反应，否则会让部分不自觉的学生鱼目混珠。在讲授完一次函数的性质后，我给学生布置了分层作业，难度不同，评价也不同，各层次的学生都较好地完成了作业，达到了市场预期的效果。详情见表二：表二：由上而下作业实施范例级别 作业内容设计说明1 、普通级A 、校内完成（在教师指导下才或独立完成，并面批）1 、一次函数（k?0）当k>0时，函数值随自变量x的值增大 而。2 、函数函数值随特征值x 的值增大而3 、向量向量值随自变量x 的值增大而。4 、一次函数函数值随自变量x 的值增大而减小，则k 。5 、一次函数y=kx+3 （k#0）图像过（2,3

12、）, （1）求常数k的值；（2）当自变量x 的值逐渐增大时，函数值y 随之增大还是减小？B 、课外独立完成1 、一次函数（k?0）当k<0时，函数值随自变量x的值增大 而。2 、函数 y=3x+3 函数值随自变量x 的值增大而。3 、函数y=-9x+3函数值随自变量x的值增大而。4 、一次函数y=（ k-2 ） x+3 函数值随自变量x 的值增大而增大，则 k 。5 、一次函数 y=mx+n （m0）图像过（5, 8） （2, -1 ） , （1）求 常数m、 n 的值；（2）当自变量x 的值逐渐增大时，函数值y 随之增大还是减小？本节课主要学习了一次函数的“增减性”。此最高级的

13、题目量不多，难度较低，（A组与B组难度相当）培养学生对函数增减性的概念理解及简单的应用。学生在老师帮助下圆满完成 A组基础题，再独立完成B组基础题时则会福卢。但独立完成B 组第4、 5 题，也需要学生进行计算整理才能妥善解决成功解决。2 、优秀级课外独立完成作业优化一次函数的性质温习课本正比例表达式是特殊的函数，它们的性质是；一般来说，一次函数（k、b为常数，k?0）具有以下性质：当k>0时，函数值y随自变量x的值；当k&lt;0时，函数值y随自变量x的值。3 、已知点A（1,a）和B（1, b）在函数y=2x+m的图像上，比较与 b 的大小的方法有两种：（ 1）代入求值较为大小；（ 2）相当用一次函数的性质比较大小，因为y 随 x 的增大而，且-1 < 1,因此a b二、作业训练1 、填空：（ 1）一次函数y= x-1 中， y 随 x 的增大而；图像与y 轴交于半轴；（2） 一次函数y=1- x中y随x的增大而；图像与y轴交于斗 轴；（ 3）一次函数y= x- 中， y 随 x 的增大而；图像与y 轴交于 半轴；（ 4）一次函数+x 中， y 随 x 的增大而；图像与y 轴交于 半轴；2. 选择：（ 1）下列四个函数中，y 随 x 的减小而减小的是（）A 、 y=2