初中语文教师业务考试试题

1、初中 语 文 教师业务考 试题一、判 断题 ：（8 分）1. 和 谐 高效 课 堂” 对教师 提出的基本要求是：师 德修 养 、理念水平和教学 技能。2. 在“和谐高效课堂”中，教师 是课堂 阅读 活 动 的 组织 者、引 导 者，因此可以不必 认真备课 ，无法精心设计课 堂。3. 在“和谐高效课堂”中，讲求 学生的自主、合作和探究。自主是合作、探究的基 础 前提；合作是促进 自主、探究的形式和途径 ；探究是自主、合作学习 的目的和 归 依，三者有机统 一，互相促进 。4. 情感、 态 度、价 值观 目 标 是 隐 性目 标 ，是一 个 不可能在一节课 中完全 达 成而需 长 期努力才能实现

2、的目 标 ， 同 时 ， 它 必 须镶 嵌、 渗透在前 两类 目 标 之中才能实现 。二、 选择题 （ 8 分）5. 下列 选项 不 属 于 “和 谐 高效 课 堂”目 标 整合的一 项 是A. 知 识与 能力， 过 程 与 方法，情感、态 度、价 值观这 三 维 目 标 的系 统 整合。B.预设性目标与生成性目标的整合。C.教师教育教学的能力和学生知识水平的整合。6. 构 建“和 谐 高效 课 堂”的 两个 核心因素的一项 是A.教师 学生 B.教师 文本 C.文本 学生7. 下列有 关 “和 谐 高效 课 堂”中,教师的角色 与 作用的 论 述有 误 的一 项 是A. 教师 是 课 堂 教

3、学 的 组织 者、引 导 者、 参与 者和合作者。B.由课程知识体系的灌输者转为平等对话者；由知识的传授者转为知识的创 造者。C.由教科书的被动执行者转为主动创造者，由成绩的裁判者转为学生成长的 促 进 者。8. 下列 对 “中 学语 文老 师 命 题 必 须 具 备 的基本意 识 ”表述有 误 的一 项 是A. 课标 意 识 、 教 材意 识 、 学 生意 识 。B. 创 新意 识 、自我展示和自我推销 的意识 。C.阅卷意识、资料积累意识。C. 简 答 题 （10 分 ）9. 以校 为 本的 教学研 究的基本要素 有几 个 ？ 它们 的 关 系如何 ？（6 分）10.我区教师向市教研室中报

4、“大量卖写，双轨运行”一一课题研究，需 要撰 写实 施方案，一个 完善的 实 施方案 应该 具 备哪 些要素 ， 并说 明其功能。 （ 4 分）四、分析 题 （ 24 分） 案例（一）为 什 么还 要上 这 堂 课 ？某地，某校，某班，学 生 们 坐得整整齐齐 。此刻，省教 科院某 专 家在 这个 班听 课 。整堂 课教师语言精 练 ， 没 有 废话 。 老 师教态从容， 板 书 非常漂亮，极 有 条 理。 老 师 提 问 ，学 生回答踊跃 ， 而且答得相当 有水平。老师间 或又在黑板上写 出若干字。有些字，老 师 大 笔一 挥划 上一 个 圈，或一个 框，或一个 大三角，看起来错 落有致，鳞

5、 次 栉 比，像一个 框架 图 。老 师没 有擦一下黑板。板 书 上 没 有多余的字，写 上去的就是重点，就是 学 生 该 抄到 笔记 本上去的。整个教学过程非常流畅 。铃声响 了，下课 。整堂课 无懈可击 。 这 位授 课 的“名 师 ”露出了笑容。 同 学们 都很高 兴 。 陪同 专 家听 课 的 教育局以及学 校的 领导 也很高 兴 ， 赞语连声。 专 家却无 语 。“或 许 他 们 也很 惊叹 ？等到了会议 室再听他们 的意 见吧 !”领导 想。到了 会议 室，在 摆满 各 种 水果的 桌 前坐下，寒暄一番之后，校方各等人士便虚 心地 请专 家 评课 。专 家： “不理解。 ”校方（

6、惊诧 ） ： “为 什 么 不理解？”专 家（作意味深长 的一笑） ： “ 学 生都答得很好，看起来学 生都 会 了， 为 什 么还 要上 这 堂课 ？”对 此 问题 ，校方各等人士都愣 住了。11. 请你对 此案例 发 表 观 点。 （4 分 ） 案例（二）“老 师 ，我能不用书 中的原 话吗 ？”一位 教师 在 教学 小溪流的歌时 ， 让学 生分角色表演。一位学 生 问 ： “老 师 ，我能不用书 中的原 话吗 ？”老 师 和 蔼 地 问 ： “ 为 什 么 呢？” “因 为书 中的原 话 太 长 ， 我背不下来 ， 拿着 书 表演， 又不太好。”学 生 说 出了原因。“你 的意 见 很好

7、， 用自己的话来 表演 吧 。 ”老 师 高 兴 地 抚 摸了一下他的头 。果然，这个学 生表演得非常出色。12. 请你评 价 这 位 教师 的做法。 （ 3 分） 案例（三）13. 下列曾是 学 生在 课 堂上 对鲁 迅 风筝 一文主 题 的不同理解 ，如果 你 遇到 这样 的情 况 ， 你将 作 怎样 的 处 置 ？其依据是什 么 ？（7 分） 本文表 达 了人 间真挚 而美好的 浓浓亲 情。本文表 现 了作者 鲁 迅勇于自我反省、自我忏 悔的品 质 。本文告 诉 人 们 ，精神的虐杀 是最 为残 酷的。我 将这样处 置： 依据是： 案例（四）一次 说 明文 写 作 教学实录师 : 同 学

8、们 ，端午 节 快到了，我非常想到你们 各家去 过 端午 节 。不知 哪 位同学 愿意 请 我生 :（面露喜色大声 喊 ）老 师 到我家 !我愿意 请您 !师: 大家都愿意请 我，我很高兴 。但 这样争 也不是 办 法。我看 这样吧 。 谁会做菜而且做的菜色香味俱全，我就到谁 家去做客。生 :（面露 难 色不知如何回答）师: 这个条件可能 让 大家 为难 了。不 过 离端午 节还 有好几天呢。如果同学们肯 学 ，一定能 学 好，能 请 到我的。学 生:（兴高采烈 ）好，一言 为 定 !（ 两天后的作文课 上）师: 同 学们学会 做菜了 吗生 :（大 声齐 ）学会 了 !师: 呀！这么 快跟 谁

9、学 的学 生 1:我跟爸爸 学 的。师: 感 谢你们 的一片 诚 心。那 你们 都 学会 做什 么 菜了呢一定很好吧生 :（不等老 师 叫，就 纷纷 起立七嘴八舌、争 先恐后地 说 起 来 。老 师请 了几位上 讲 台 说给 大家听。 ）师: 刚 才 这 几位同 学 都 讲 得不 错 。听他 们 一 讲 ，我就知道菜一定做得不错 。老 师馋 得 连 口水都快流出来 了。但全班 这么 多同 学 不可能每 个 人都上 来说 ， 有什 么办 法能 让 老 师 知道每 个 同 学学会 了做什 么 菜 ，做菜的 过 程 怎样 呢 生: 老 师让 我 们 把做的什 么 菜和做菜的过 程 写 出 来 ， 您

10、 不就知道了吗师: 这个主意 真 好。 这样 ，老 师 不但要知道你们 做的什 么 菜，而且 还 能比 较一下，看 谁 的菜做的最好，我就到谁 家去做客。好吗生 :好 !师 : 好，那就快写吧 。14. 该 老 师 的作文 教学与传统的作文 教学 有什 么 不同 （ 5 分） 传统 的作文 教学 ： 该 老 师 的不同： 15. 这种教学 法 对你 有什 么启 示 （ 5 分）五、 专业题 。 （50 分 ）16. 读 下面的 诗 ， 写 一篇 赏 析性短文 （ 鉴赏诗 的意象、意境、语 言以及表 现技巧） 。可以 鉴赏 某一方面，也可以鉴赏 几 个 方面，不少于 4 0 0 字 ， 题 目自

11、 拟 。（ 20 分）钱塘湖春行白居易孤山寺北 贾 亭西，水面初平云脚低。几 处 早 莺争 暖 树 ， 谁 家新燕啄春泥。乱 花 渐 欲迷人眼，浅 草才能 没马 蹄。最 爱 湖 东 行不足， 绿杨阴 里白沙堤。17. “构 建和 谐 高效 思 维对话 型 课 堂 ”作 为 一 项 主 题教研 活 动 ， 你 校 举 行 辩论赛 。 辩题 是： “学 生喜 欢 的 课 就一定是好课吗 ？” 你 方抽到是反方辩题 ： “学 生喜欢 的 课 不一定是好课 。” 你 作 为 主 辩 ，要作 观 点 陈 述 ， 现 在 请你拟 一 个 3 0 0 字 内 的 辩论 提要 。 （ 20 分）18. 请 就

12、下面提供的短文写 出自己的朗 读 分析 处 理意 见 （ 语调 、 声 音、 语 速 等） 。 （ 10 分）可 爱 的小 鸟没 有一片 绿 叶， 没 有一 缕 炊烟， 没 有一粒泥土，没 有一 丝 花香，只有水的世界，云的海洋。一 阵 台 风袭过 ，一只孤单 的小 鸟 无家可 归 ，落到被卷到洋里的木板上，乘流而下，姗姗而来，近了，近了！忽然， 小 鸟张开 翅膀， 在人 们头顶盘旋了几圈，“噗啦 ” 一 声 落到了船上。许 是累了？还是 发现 了“新大 陆 ”？水手 撵它 ， 它 不走， 抓它 ， 它 乖乖地落在掌心。可 爱 的小 鸟 和善良的水手 结 成了朋友。瞧 ， 它 多美 丽 ， 娇

13、 巧的小嘴，啄理着绿 色的羽毛，鸭 子 样 的扁脚，呈现 出春草的 鹅黄 。水手 们 把 它带 到 舱 里， 给它 “搭 铺 ”， 让它 在船上安家落户 ，每天，把分到的一塑料桶淡水匀给它 喝， 把 从 祖 国带来 的 鲜 美的 鱼 肉分 给它 吃， 天 长 日久， 小 鸟 和水手的感情日趋笃 厚。 清 晨， 当 第一束 阳 光射 进 舷窗 时 ， 它 便敞 开 美 丽 的歌喉，唱啊 唱， 嘤嘤 有韵，婉如春水淙淙。人 类给它 以生命，它 毫不 悭 吝地把自己的艺术青 春奉 献给 了哺育 它 的人。 可能都是 这样 ？ 艺术 家 们 的 青 春只 会献给 尊敬他 们 的人。小 鸟给远 航生活蒙

14、上了一层 浪漫色 调 ， 返航 时 ， 人 们爱 不 释 手， 恋恋 不舍地想把它带 到异乡 。可小 鸟 憔悴了，给 水，不喝！喂 肉，不吃！油亮的羽毛失去了光泽 。是 啊 ，我 们 有自己的祖 国 ，小 鸟 也有 它 的 归 宿，人和动 物都是一样啊 ， 哪儿 也不如故乡 好！慈 爱 的水手 们决 定放 开它 ， 让它 回到大海的摇篮 去，回到蓝 色的故 乡 去。离 别 前， 这个大自然的朋友与 水手 们 留影 纪 念。 它 站在 许 多人的 头 上，肩上，掌上，胳膊上，与喂养过它 的人们，一起融 进那蓝色的画面我的朗 读 分析 处 理意 见 ： 初中 语 文 教师业务考 试试题参考答案一、

15、判 断题 ： （ 8 分）1 .X （应是：师彳惠修养、理念水平、业务能力<大概念与小概念：它包含 教 学 技能” > ）2 . X 3.，4.，评分：计8分，各2分。二、 选择题 （ 8 分）5.C 6.A7.B 8.B ； 评 分： 计 8 分，各 2 分。1 分。9 .要点： 基本要素：自我反思，同伴互助、 专家引领（或 教师个人、 教师 集体、 专业研 究人 员 ” ） 评 分： 3 分，各 1 分。 关系：（意对即可）三者相对独立又相辅相成、相互补充、相互促 进 ， （教师个人自我反思是是校本教研 的基 础 和前提。 教师间 的互助合作是校本 教研 的 标 志和 灵 魂，

16、 提供合作反思、经验碰 撞和共享的平台；专业研 究人 员 可以弥 补教师教 育理念之不足，是前两个 因素的重要补 充，可以避免校本教研 “萝卜片拌 萝 卜 丝 ”的原料重 复 。 ） 评 分： 3 分，各 1 分。10 .要点： 背景与意义（或目的意义，或问题的提出），说明为什么研究目 标与内 容 （或 研 究假 设 ）， 说 明“ 研 究什 么 ；” 方法 与 步 骤 （或步骤 ； 或 过 程 ）：说 明“ 怎么研 究” ； 研 究 条 件， 说 明“ 为 什 么 能 够研 究” 。 计 4 分，各点1 分。四、分析 题 （ 24 分）11 .要点：只见教师不见学生，像是表演一一学生看老师表

17、演。这不是一堂 真 正的好 课 。 教师 完美无缺的讲 解， 取代了的 学 生探索 过 程， 这 无 异 于取消了 学 生 学习 能力的 获 得。 教师应该教得精彩， 精辟， 但 学 生除了听 讲 和踊 跃 回答问题外，学生上课还要动嘴、动手，要又说又动，说做并用。现实中，不乏这样 的 课 ， 必 须 要 从 根本上加以变 革。 （ 评 分： 4 个 要点各 1 分 . 只要言之有理，均可。12 . 参 考答案 : 师 生平等 关 系的形成是课 堂民主的具体体现 ， 教师从过 去的知 识传 授者、 权 威者 转变为学 生 学习 的 帮 助者和 学习 的 伙 伴。 教师没 有了架子，尊重 学 生

18、的意 见 ， 让学 生 真 正感到平等和亲 切， 师 生 间实现 零距离接 触 ， 民主和 谐 的 课 堂氛 围 逐步形成。评 分： 3 分，能点出3 个 加点的 关键词 句即 给 分。各13 . 要点： 处 置： 使 学 生明确文 学 作品的主 题 往往是多元的，可以有不同的解 读 。 引 导学 生深入文本，寻 找依据，得出结论 。 指 导学 生比 较 分析，甄别 主次、深 浅 。依据： 文 学 作品的主 题 具有多 义 性特征。 倡 导个 性 阅读 ，尊重 学 生的 阅读 体 验 。 注重 阅读 方法指 导 。 重 视发 展 学 生的思 维 能力，提高思 维品质。评 分： 计 7 分， “

19、处 置”和“依据”共 7 个 要点，各1 分。14 .要点：传统的教学：生随师转，教师唱主角，学生当听众，作文课上 是 老 师 布置 题 目， 教师 提出要求， 学 生被 动写 作，表 现 的是“要我 写 ”的心 态 ； 该 老 师则 不同，在 与学 生的“交流 对话 ”中，激 发 出了 学 生的 写 作欲望， 学 生主 动写 作，表 现 的是“我要 写 ”的心 态 。 评 分：能答出加点的关键词 即可。评 分： 计 5 分， 4 个 要点各 1 分，全 对给满 分。15. 新 课 程提倡 教师 在 教学过 程中 应与学 生 积极 互 动 ，共同 发 展。 教师不 仅 是 学 生的引 导 和促

20、 进 者，也 应 是 学 生 学习 的合作者。教师 要和 学 生一起交流，学习 ，不能以“传 授者”或以“首席”的身 份 自居， 要使 学 生 觉 得 教师 是在 与 他 们 一起 学习 ， 认为 自己是一 个发现 者、 研 究者、探索者， 产 生超越的自豪感。评 分： 计 5 分， 4 个 要点各 1 分，意 对 即 给满 分。五、 专业题 。 （50 分 ）16. （ 20 分） 鉴赏 要点： 意象： 选 取典型景物，充满 早春 气 息，意象丰富，特征 鲜 明。早 莺 、新燕、 乱 花、 浅 草、 绿杨 。 意境：表 达诗 人 热爱 春天、 热爱大自然、 热爱 生活的思想感情。 语 言： 对 仗工整，用字富有表现 力。 技巧：以景 衬 情， 写 景抒情。17. 要点：一堂课的好坏有多项标准，学生喜欢”只是好课的重要标志之一。 把必要的 条 件 误 作充分 条 件， 来 推 导 “学 生喜 欢 的 课 就一定是好课 ”不符合 逻辑 。新 课 程强 调 “让课 堂 焕发 生命活力” ， 而“活力”有 极 其丰富的 内 容，不是一个 “喜 欢 ”