“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”课题研究方案

1、小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究研究方案xx小学一、课题的提出（一）选题背景1、国内儿童小说课外阅读的发展及其价值。小学语文课程标准明确指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”充分利用儿童小说这一学生最喜爱的阅读材料来进行阅读指导，让儿童小说课外阅读从浅表层的读转到老师指导的深读具有重要意义。在课程标准理论的倡导下，一些教学思想前沿的老师如徐冬梅、蒋军晶、岳乃红等在儿童小说阅读教学中进行了大胆的尝试，推动了课外阅读的发展，并形成了一定的研究成果。这些研究成果仅是阅读策略方面的，但在儿童小说深度品鉴方

2、面仍是缺失的，目前的研究还只是琐碎的、局部的，完整的体系式的研究成果还未形成。在国内外大力推进课外阅读的今天，我们在提倡扩大学生的阅读面时，更要注重借助学生喜爱的阅读材料儿童小说引导学生走进文本，深度挖掘和品鉴小说的思想内涵和艺术价值，提高学生的理解欣赏能力。2、儿童小说深度品鉴引领在小学语文教学中的独特价值小学语文课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此阅读教学被认为是语文教学的核心环节。在阅读教学与语文教学之间必须架起一座互通有无、

3、互通发展的桥梁。这座桥梁能让学生将语文学习和课外阅读融合起来形成良性循环，真正提高学生的理解能力，真正感受阅读的乐趣，从而润物无声地提高学生的语文综合素养。然而在理论响亮喊起的今天，现实却没有跟上他的步伐。很多老师只是一味地重视课内，却忽略了课外。没有真正把课内与课外辩证统一起来，没有取法于课内，得益于课外，让课内阅读与课外阅读和谐发展。学生的课外阅读兴趣没有被激起，阅读鉴赏能力也无法提升。因此，儿童小说深度品鉴引领研究搭建起了课内阅读走向课外阅读的桥梁。让小学语文教学不在是应试教育、填鸭式教育，而是一个提高学生语文综合素养和培养健康人格的教育。儿童小说深度品鉴基于小学语文教学又优于小学语文教

4、学，是小学语文教学的拓展和延伸。3、小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究的必要性苏霍姆林斯基曾说：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。”因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生儿童小说深度品鉴的能力对当前小学语文教学具有重要意义，我们开展“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”具有必要性。首先是课程改革的迫切需要。小学语文课程标准明确指出：要使学生具有“独立的阅读能 力”，使之“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书， 读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。这就迫使老师要加强对课外阅读的指导，让学 生由初步鉴赏到

5、学会深度品鉴，从走近文本到走进文本。学生在主动积极的思维和情感活动中，能 够加深理解和体验，能够感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。其次是学生生命成长的需要。美国当代心理学家布鲁姆提出，大量的课外阅读是缩短乃至消除 “口头与书面语”转换的最好实践。然而在“快餐文化” “碎片阅读”盛行的今天，对于经典的深 度阅读价值显得弥足珍贵。学生对儿童小说的阅读往往是一种囱囹吞枣的状态：只关注作品“文字 表面的意义”，如情节的发展、人物的命运；作品”背后的意义”以及延伸的价值，如作品主题及 作品之于“我”的意义，学生缺乏关注，更缺乏深入了解，学生虽然手捧儿童小说，却无法与小说 本身的思想达

6、成共识，形成知己。因此既要根据学生身心发展的特点，鼓励自主阅读、自由表达， 又要引导学生对儿童小说进行深度的品读鉴赏，让学生在阅读的海洋中真切感知复杂的世界和多彩 的人生，并能正确面对生活中的假丑恶和发现人世间的真善美。中高段儿童小说的深度品鉴引领为 学生的全面发展和终身发展打下基础，是学生生命成长的需要。最后是教师专业发展的需要。通过本课题的研究，教师积极开展理论学习和教学实践，不断丰 富自己的理论修养，不断在教学实践中探索引领学生深度品鉴儿童小说的方法体系，丰富自身的教 育教学水平和文学素养，有助于教师个人的专业成长。（二）国内研究现状1、国内对儿童小说的研究概况在国内，研究课外阅读是一个

7、趋势和热点。课外阅读研究具有原生性、富有生命力。查询中国 著名学术搜索网“中国知网”可知，以“儿童小说”为词条的表述就有xx78条。但是，将儿童小说阅读指导作为一个专门的研究课题屈指可数，“中国知网”上以“儿童小说阅读策略”为关键词的 文章仅有22条，这就反映了在国内从学术高度来研究儿童小说的课题还有很大的前景。在国内已有一大批名师走在儿童阅读推广的最前沿，为我们的儿童小说的深度品鉴引领研究提供 了理论支撑。如：江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读研究与实验， 围绕“为什么读？读什么？怎样读？”提出观点，在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面 都处于领先地位。再如：大

8、陆最早的班级读书会的实践者、理论总结者岳乃红老师的“班级读书 会”，蒋军品的课外阅读实践及和孩子聊书吧等专著，为我们课题的研究指引了方向。以上研究成果为我们课题的研究提供了有力的指导和帮助，但是对儿童小说的深度品鉴研究还 相对薄弱，可借鉴的经验还比较少，因此本课题的研究显得极其重要。2、国内对“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”的概况总体来说，儿童小说的阅读指导策略研究仍是一项复杂的工程，进行体系研究的仍然不多。“中国 知网”上以此为篇名的仅有3条，如何冰华的小学高年段儿童小说阅读策略例谈等文章，都只 是就某一方面进行浅谈例谈。而以小学中高段儿童小说的深度品鉴引领研究为主题或关键词的则为0

9、条。可见小学中高段儿童小说深度品鉴的研究确实还是“无人区”，因此本课题研究具有新颖性和必要性。3、本工作室对“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”的研究状况犍为县“张灼名师工作室”全体成员为开展“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”在理论学习和实践研究上做了一定的探索。( 1)理论学习本工作室针对“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”这一研究课题积极开展了理论学习。工作室为工作室每位成员购买了关于课外阅读指导方面的书籍，各成员认真阅读，摘抄读书笔记，撰写读书心得，开展理论学习网络研讨主题活动，为课题研究提供了较为充足的理论储备，为课题研究的顺利开展提供了理论支撑。( 2)实践研究2017 年

10、10 月，在工作室成立之前，工作室主持人张灼老师便已开始了整本书课外阅读指导的探索。探索研究了穿过地平线整书阅读指导的教学实践，撰写了让“课外书屋”行走在学生的精神世界里的教研论文，并在全县交流、展示。工作室成立以后，工作室的每位成员都积极开展了小学中高段儿童小说课外阅读指导的教学实践研究，其中杜恩婷老师探索的儿童小说夏洛的网阅读指导设计、周艳老师研究的儿童小说草房子阅读指导设计相继获得片区教学竞赛一等奖和全县青年教师教学竞赛一、二等奖。(三)课题的价值、意义1、研究的理论价值意义本课题将对儿童小说深度品鉴引领研究的内涵和外延进行解读，探索小学中高段儿童小说在学生生命成长过程中的独特价值，研究

11、学生阅读儿童小说的兴趣点，让儿童小说真正走进学生的精神世界。为小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究作出理论贡献，对其他学校和地区深度品鉴儿童小说的教学和研究具有指导意义。2、研究的实践价值意义儿童小说是小学生喜欢的阅读文本样式，课题的选择亲近学生的需要，关注生本化教学能极大地调动学生的阅读积极性和主动性。共读儿童小说，教师应充分关注作品的思想内涵和艺术价值。儿童小说中的语言是经过艺术提炼的，既通俗明白，又具艺术的美感，它能开发儿童模仿语言，表达事物的能力，是儿童积累语言的最佳方式。儿童小说往往都具有真善美的主旨，能有效联结生活，润泽学生心灵，提高审美鉴赏能力。具体来说，研究有以下实践价值意义：(

12、1) 关注学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读、主动阅读。(2) 在阅读中学会品鉴、欣赏，提高学生的阅读能力和审美能力。(3) 学生在阅读品鉴中，积累语言、学习表达，提高学生的语言表达能力。(4) 教师在引领学生深度品鉴过程中，积极探索品鉴引领的有效教学模式，形成优秀教学案例集， 对其他学校或地区的教学提供范本。（四）研究的创新之处（ 1）选题的创新。整本书阅读是近年来语文教学探索的新领域、新方向。本课题的切入点非常独特，着力于儿童小说的深度品鉴，是对“整本书阅读”指导的细化和深化。（ 2）内容的创新。儿童小说的深度品鉴，是从儿童的心理特征、认知水平出发，带领学生从具体的作品中获得对社会、生活、人生

13、的认识，重点关注学生怎样读出趣味、读出深度、读出高度，受到美的陶冶，提高审美能力。（ 3）研究成员涉及面广，全县联动。本课题聘请的市、县专家在课题研究上、在整书阅读的指导策略研究上极具影响力。课题研究成员由犍为县张灼名师工作室承担，顾问、导师及成员来自10多个单位的语文教学骨干教师共计13 人。参研教师涵盖犍为县教研师训中心、新城小学、榨鼓小学、九井小学、金井小学、罗城小学、龙孔小学、南门小学、新盛小学等来自犍为县城乡各级各类小学，涵盖了犍为县小学各层次学校，有利于各层次学生阅读现状的分析研究，有利于针对各层次学生不同品鉴深度的引领研究，也更有利于课题的推广。该课题研究成员均充满青春活力、思维

14、活跃，更具有学习力，更具有实干精神和创新意识。二、核心概念的界定1、小学中高段小学中高段是指小学阶段中的三、四、五、六年级这四个年级。鉴于小学教材中要求学生课外阅读的儿童小说主要集中在高段，始于中段，课题组将这四个年段的学生作为研究对象，针对他们在课外阅读儿童小说方面的问题进行研究。2、儿童小说辞海中说：小说是“文学的一大样式。一般通过情节描写，表现人物的心理状态和行动，塑造人物性格。”儿童小说是小说的一部分，也是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节来反映儿童的生活世界，无论是语言形式还是思想内容都适合儿童阅读：或富有童真童趣、或能启发儿童心智、或促进儿童的精神成长与语言表达。儿童小说是儿

15、童课外阅读这片广阔天地中的一片芳草地。本课题所指的“儿童小说”是与小学语文新课程标准同步的，与现行教材相关联的、与课堂教学有联系的、内容具有一定丰富度的整本的儿童小说。在概念的外延上是有限制的，具体指：一是语文教材中课文作者的相关整书作品；二是教材中单元主题的相关整书作品推荐，即“课外书屋”中推荐的整本儿童小说；三是教材文本的完整作品。3、深度品鉴品鉴，辞海中是这样定义的：评定鉴别。本课题所指的深度品鉴，是基于学生课外对儿童小说的阅读，对小说的思想内涵和艺术形式进行符合小学中高段学生年龄特征和认知水平的具有一定深度和高度的评定鉴别、品味鉴赏。4、引领引领的意思是带领、引导。本课题中的“引领”是

16、指引导学生正确、有效地阅读儿童小说。学生通过老师的引导能从儿童小说中获得知识的积累与语言的积累、习得阅读的方法、学到写作的方法、感受阅读的愉悦、养成自主阅读的习惯等。小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究是指教师根据学生阅读儿童小说的现状，针对学生在阅读儿童小说过程中存在的问题，给予学生必要的阅读方法指导和阅读引领的研究。以如何把学生引入儿童小说的阅读中来，让学生对阅读儿童小说产生浓厚的兴趣，并读出儿童小说的味儿，读出一定的深度和高度为研究重点。三、课题研究的理论依据（ 一）人本主义理论以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义观，认为人是有需要的，只有尚未满足的需要能够影响行为。人本主义心理学强调学习过程

17、中人的因素，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。该理论遵循了“以人为本”的教学原则。本课题以学生最喜爱的阅读材料儿童小说为基础，从学生的意愿出发，以学生为主体，引领学生从具体的审美对象中获得对社会、生活、人生的认识，受到美的陶冶，并使之养成良好的品质。（二）建构主义理论建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心是：以学生为中心，强调学生对问题的主动探索、主动发现、主动建构。强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。本课题倡导在教师引领下的，以学生为中心的自主探究和发现的过程，始终坚持学生的主动积极参与。通过对作品的品鉴，从而发现自我、升华自我、创造自我，构建一个具有独立精神世界的自我的过

18、程。（三）认知发现学习理论认知发现学习理论的代表人物是布鲁纳，他认为学习的实质就是主动地形成认知结构。强调认知结构的形成和对学生现有认知结构的了解在知识学习中的重要作用。学习便是通过获得、转化和评价三个过程，将学科知识转化为学习者自己的知识的过程。本课题通过对儿童小说的深度品鉴，学生能将阅读材料与自我生活连结，从而内化为自己的知识结构。全面提升学生的语文综合素养和人文素养。（四）接受美学理论接受美学以伊瑟尔和乔斯为代表，是近年来影响文学阅读教学最重要的理论之一。接受美学的核心是从受众出发，从接受出发。认为读者才是作品产生意义的最为重要的因素。阅读并非被动地反应，而是读者主动参与并与作品进行交流

19、、对话的过程。本课题研究，肯定学生在阅读实践中的重要地位及能动作用，以学生的发现和接受为主，强调学生对作品的丰富和再创造。接受美学理论是本课题研究的重要理论依据。（五）六层次阅读能力系统理论六层次阅读能力系统理论由祝新华教授所提出，认为阅读能力包括六个能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。本课题的研究重点就在于关注学生的评鉴能力，它是沟通学生与文本对话的桥梁，使儿童的实际生活经验与书本的世界实现对接，从而构建学生善美健全的人格。该理论为本课题的具体操作提供了策略和方法。四、课题研究的主要内容及目标（一）研究目标通过阅读活动的有效开展，将学生引入儿童阅读的世界，激发学生阅读兴趣，提升学生

20、品鉴能力。并在不断探索和总结反思中，提炼出小学中高段儿童小说深度品鉴引导的策略。具体目标如下：1、通过调查研究，掌握犍为地区小学中高段学生在儿童小说阅读过程方面的现状，进行数据分析并形成小学中高段儿童小说课外阅读情况的现状调查报告。2、探索小学中高段儿童小说课外阅读深度品鉴的内涵和外延，完成中高段学生在儿童小说深度品鉴方面的理论构建。3、探索小学中高段儿童小说在学生生命成长过程中的独特价值4、探索学生阅读儿童小说的兴趣点，研究有效激发学生课外阅读儿童小说兴趣的途径。5、通过研究，探索儿童小说深度品鉴引领的策略，总结师生、生生与亲子间的有效交流方式和教师的有效指导方法，形成一套行之有效的可操作的

21、小学中高段儿童小说深度品鉴引导策略。6、积累中高段儿童小说深度品鉴的优秀课例，为一线教师提供教学参考。7、形成关于“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”方面的论文。8、推广课题研究成果。总结课题研究经验。为以后的类似研究提供理论和方法上的支撑，使课题研究产生社会效能。（二）研究内容1、小学中高段学生对儿童小说课外阅读现状的调查研究。2、小学中高段儿童小说深度品鉴策略的内涵与外延的构建研究。3、小学中高段儿童小说在学生生命成长过程中的价值研究。4、小学中高段学生阅读儿童小说的兴趣点及激发阅读兴趣策略的研究。5、儿童小说深度品鉴引导的策略研究。6、中高段儿童小说深度品鉴引领经典教学设计的分类整理与

22、编写研究。五、课题研究的主要方法1、调查研究法。包括问卷调查、访问调查、意见收集等，分析调查结果，得出一般性结论，为拟定后期方案做准备工作。2、文献研究法。结合本课题，课题组将十分重视文献资料的搜集、筛选和使用。其中重视网络资料的学习，从而扩大知识面，丰富知识积累。3、行动研究法。针对教育活动和教学实践中的问题，在行动研究中不断地思索、改进、最终解决这些问题，力争将实际行动与研究工作紧密相连。4、案例分析法。紧密联系课堂教学案例，发现提炼并总结出有实效作用的方法，并在学校班级内推广、交流，最终形成系统理论，指导教师课堂教学。5、统计法。调查问卷以及一系列的调查研究，会得到大量的数据信息。做好这

23、些信息的统计分析工作，筛选出对研究有用的内容，最终形成理论。6、经验总结法。包括已有的经验和新形成的经验，总结出可行性的深度品鉴引领策略，充分发挥其在教学中的积极作用。六、本课题研究遵循的原则1、科学性原则在确定本课题前，本课题组成员需要大量阅读小学中高段儿童小说的深度品鉴引领研究方面的理论著作，以便在课题研究中有足够的理论依据，有准确的理论知识。2、实效性原则本课题针对国内小学中高段儿童小说的深度品鉴引领研究较为薄弱这一现状，同时关注了儿童小说深度品鉴引领的重要性，分析了其在小学语文教学中的独特价值。因此，这一课题对学生发展，对小学语文学科建设都将带来显著的实际效果。3、可操作性原则课题组的

24、成员早在“整书阅读指导”思想一开始传播时，就关注着“儿童小说”与“深度品鉴”的相关资料。而且课题组成员的选拔以自愿为先导，经犍为县教体局反复斟酌，全面权衡其知识结构、能力所长、心理品质、兴趣爱好以及对课题的理解研究程度来确定研究人选，保证了研究过程的可操作性。4、创造性原则本课题具有独特性、针对性、创新性的特点。由此我们有理由相信：本课题在理论研究上，在实际的引领案例上，将会有新突破，创造出新成果。5、合作性原则本课题在研究中，始终以学生为主体，教师仅仅是引领者、促进者、总结者。因而，在课题研究中，我们会特别注重引导学生与老师、家长、同学间合作交流，让他们在这样的合作交流中受到启迪，掌握方法，

25、获得发展。同时，课题组各研究成员协同研究、密切合作，确保课题成功有效地开展。6、优化性原则在课题研究中，将竭力讲求教育效果，提高研究效率，本着“主攻重点，兼顾细节”的思想，去粗取精，不断优化研究方法，正确、科学地开展工作。七、课题研究措施（一）实施路径：本课题在实施中，本作调查分析理论构建实践研究预设策略、模式实践验证修改完善构建策略、模式成果推广的研究路径开展课题研究。在课题研究中，又按照以下步骤实施：1、调查了解小学中高段儿童小说阅读现状，确定深度品鉴引领的方案。2、选定小学中段和高段的实验班，分别承担课题前期和中后期的研究任务。3、开展实践研究，构建策略、模式，根据实验班成效，整理完善研

26、究结果，形成完整的实施策略和教学模式。4、在全县各小学中全面推广该策略，研究其成效。5、总结经验，形成结论，总体构建小学中高段儿童小说的深度品鉴引领策略。（二）拟采取的研究措施1、敬请专家顾问指导，反复论证研究方案，确保课题研究的科学性、严谨性和有效性。2、阅读相关专著，为课题研究寻求理论支撑，提高工作室成员课题研究的理论修养和专业水准。3、精心设计调查问卷表，认真组织调查，掌握第一手资料，详细了解小学中高段儿童小说阅读现状。4、组织工作室成员认真全面总结调查结果，研究有效的实施策略，指导学生对儿童小说的深度品鉴。5、有序开展活动，加强管理，不断学习。通过有针对性的教研活动，培养工作室人员钻研

27、深度品鉴引领教学的技能技巧。6、将理论研究与教学实际相结合。用教学实践来检验形成的理论是否具有可操作性与实效性，并及时对不恰当的结论进行修改。7、在研究过程中完善成果。关注课题组各阶段的研究进度，充分发挥主研人员的带头引领作用，确保随着研究进程的推进，建立具有实效性和可操作性的方法体系。八、研究对象、周期和步骤及分工1、研究周期（20xx年3月 20xx年3月）2、研究对象主要研究对象：全县各小学中高段的学生。其中重点研究对象为新城小学五年级三班、新城小学五年级四班、新城小学五年级七班、新城小学四年级九班、罗城中心小学四年级四班、榨鼓小学六年级三班、九井小学三年级、龙孔中心小学四年级一班的学生

28、、新盛小学五年级、南门小学五年级一班、金井小学三年级一班。3、研究步骤本课题研究计划分三大阶段，依具体内容可逐次或同时开展。第一阶段：课题准备期（20xx 年 3 月月月 20xx 年 4 月）20xx 年 3 月工作室召开筹备会议，启动课题研究前期准备工作。确定负责人、主研和参研人员。收集整理相关资料，对课题的可行性进行论证，撰写课题研究方案，确定课题研究的主要内容和研究方法等，填写课题申报书，完成省市普教科研项目立项。第二阶段：课题实践研究阶段（20xx 年 5 月月月 2020 年 6 月）（ 1）召开开题会，论证课题：（20xx 年 9 月）（ 2）开展具体研究实践活动：（20xx 年

29、 9 月月月2020 年 1 月）首先，完成 “小学中高段儿童小说阅读现状调查”的研究工作。其次，研究小学中高段儿童小说阅读深度品鉴内涵及实践外延。第三，积极开展课题实践研究，构建小学中高段儿童小说的深度品鉴引领具体策略和教学模式的研究。结合实际的课堂教学，积极开展教学研讨，形成具体而有效的引领策略。本着“实践是检验真理的唯一标准”这一原则，将初步形成的引领策略，落实到老师们的课堂实践中去，从而检验归纳、提炼出的科学有效的引领策略和课题教学模式。第四，研究成果检验阶段。将研究得出的具体策略应用于教学实践中，检验其具体效果。第五，开展课题中期检测活动。第六，开展阶段成果推广活动。第七，根据中期研

30、究情况深化研究，查漏补缺，进一步提炼修改、完善研究成果。第三阶段：总结和结题阶段（20xx 年 1 月 20xx 年 3 月）收集、整理、分析、处理研究资料，整理成果，撰写课题结题报告，提请上级部门和专家对课题进行评审和验收。召开总结大会，将成果向乐山市其他小学推广，争取产生有效的教学效益。九、课题研究拟取得的成果预期研究成果名称成果形式1、小学中高段儿童小说课外阅读现状调查研究报告报告2、小学中高段儿童小说课外阅读深度品鉴内涵与外延解读论文3、小学中高段儿童小说在学生生命成长过程中的独特价值论文4、小学中高段学生阅读儿童小说的兴趣的激发策略论文5、小学中高段儿童小说深度品鉴引领策略论文6、小

31、学中高段儿童小说课外阅读深度品鉴引领教学优秀案例集案例集7、小学中高段儿童小说课外阅读深度品鉴引领论文集论文集十、预期的研究效益1、对学生生命成长的效益苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”本课题的研究，助力于学生儿童小说阅读，进一步激发学生阅读儿童小说的兴趣，将在提升阅读鉴赏和表达的能力、丰富知识与语言的积累、形成独特感悟等方面效果显著，有助于全面提高学生语文素养和人文素养。2、对教师发展的效益 本课题的研究，有助于教师个人的专业成长。它能够帮助教师形成引领学生深度品鉴儿童小说的方法体系，能突显教师学习引导者的积极作用，形成教师鲜明的教学特色，充分体现教师

32、作为课程的研究者和使用者的重要角色。3、对学校发展的效益本课题如果能有效地实施，对学校而言，最直接的效益在于，能提升语文教学质量；其次，能彰显学校的教学特色，让小学中高段儿童小说的深度品鉴引领成为学校的一大亮点；再次，在此类教学经验相对贫乏的现状下，为学校课外阅读指导积累宝贵的经验。4、对教育改革的效益本课题研究，顺应小学语文教学改革的需要。新编部编版小语教材，越发体现出阅读在整个小学学习中的重要性。而且就测验的改革来看，也将增加阅读短文的篇幅，儿童小说阅读的深度品鉴引领正好为这一改革服务。该课题研究，紧跟小学语文教育改革的步伐，必将有力地证明阅读领域教育改革的必要性。5、对社会发展的效益本课

33、题研究的实施过程，将会让阅读活动走进千家万户，有利于祖国经典文化的传承，有利于构建全民学习的社会风气。十一、课题研究管理和分工安排（一）专家指导组Xx（ 二）课题研究组1、负责人：x2、主研：X3、参研：郭文静犍为县新盛小学X（三）课题组分工1、课题调配协调组。组长：X,成员：x2、第一研究小组，小学中高段儿童小说课外阅读深度品鉴内涵与外延解读x3、第二研究小组，小学中高段儿童小说在学生生命成长过程中的独特价值。X4、第三研究小组，小学中高段学生阅读儿童小说的兴趣的激发策略。X5、第四研究小组，小学中高段儿童小说深度品鉴引领策略。x。6、课题撰写总结组，工作室成员全体参与。（四）其他公文写作分

34、工1、 x 负责课题的设计、论证和日常管理，撰写课题申请评审书，研究方案，课题申报汇总表；负责重要事项变更审批表，负责结题验收汇总表。2、后勤组xx 负责资料整理、摄像、记录，科研费用管理，同时负责资料收集、汇总保管、归 类、编制成书。3、 xx 负责开题报告；张灼负责撰写实施方案，第一个年度报告，第二个年度报告，第三个年度报告；周艳负责阶段研究报告及阶段成果申报工作；罗荣生负责中期报告；翟冬梅、杜恩婷负责检测报告；4、 xx 负责结题申请书，罗荣生负责撰写研究报告，翟冬梅负责撰写工作报告，杜恩婷负责成果鉴定书，张雨负责优秀成果推广汇总表。十二、课题研究顺利完成的可行性分析（一）课题组具备充足

35、的学术背景、研究经验、组成结构等软实力保障。其一、朝气蓬勃，学术氛围浓厚的研究团队本课题组成员都是中青年教师，他们朝气蓬勃，具有开拓精神，创新意识，积极投身各项工作，科研氛围比较浓厚。课题负责人张灼老师是四川省骨干教师，犍为县“教学名师”，“犍为县张灼名师工作室导师”, 担任市级研究课题新时期小学班主任专业素质培养研究的主研人员，已于2010年圆满结题；担任省级课题信息技术环境下学生公民教育研究的主研人员，已于2012年成功结题，并被省电化教育馆评为优秀。课题组主研人员杨彦江书记担任市级研究课题新时期小学班主任专业素质培养研究的主研人员，已于2010 年圆满结题。20xx 年 4 月，课题组主

36、研周艳老师的儿童小说草房子阅读指导教学获县青年教师教学竞赛一等奖。2016年 8月，课题组主研翟冬梅老师撰写的微课题研究小学五年级语文阅读教学中随文练笔有效性的实践研究获乐山市三等奖。 2017年 10月，课题组主研杜恩婷老师撰写论文小学高年级习作教学存在的主要问题与对策研究获乐山市一等奖；20xx 年 3 月，杜恩婷老师的儿童小说夏洛的网整书阅读指导设计获县二等奖。因此这是一个教育教学经验丰富，学术研究能力强的团队。这个团队的齐心协力，必将顺利完成课题研究任务。其二、县局领导高度重视、大力支持。县教体局高度重视名师工作室的建设，组成了考核组，精心挑选成员。制定了健全的工作室制度。局办公会给予工作室和课题组必要的经费保障。研训中心领导多次关心或参加课题研究的各类会议，对研究工作予以悉心指导，表态全力支持本课题申报省级普教科研立项。其三、课题组成员工作积极热情，业务素质精良。工作室导师张灼老师牵头完成了课题研究的众多前期工作，为课题的顺利开展奠定了坚实基础。张灼老师担任课题负责人，必将带动课题研究的蓬勃开展。课题组多名年轻教师，研究工作积极性高，可塑性强，专业成长空间大