如何做好师幼互动

1、如何做好师幼互动师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。教师和幼儿正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和影响的。师幼互动包括师幼间的一切相互作用。师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也能够是多种多样的，如与个别幼儿、小组幼

2、儿和全体幼儿的交往，或是与幼儿共同游戏、指导教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交水平的培养等。所以，师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。除此之外，为了更好地把握师幼互动及其本质，需要明确其与师幼关系的关系。一般习惯上将师幼互动当做动态的关系状态和交往过程，而将师幼关系理解为师幼互动的结果和静态关系的体现。这实际上是狭义的师幼互动和师幼关系。广义的师幼关系是指在教育师幼互动的好处，那么如何能更好做到师幼互动呢？（一）创设良好的师幼互动心理环境 心理环境作为一种潜意识的教育因素

3、，对幼儿影响能够说十分的重要。古人云:“亲其师而信其道”，因而，让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。教师应在尊重幼儿的基础上与其沟通，蹲下来，和他做朋友，让孩子愿意把心里的东西老师，当然教师还要善于发现幼儿的闪光点。幼儿在情感上是比较脆弱的，对成人的依赖思想十分的严重，教师的评价是他们自我意识形成的重要依据。受到长期师幼互动模式的影响，幼儿发起的互动主要表现为请示或征询许可、展示活动结果、告状等等，而很少有发表个人见解或与教师共同游戏，更是缺少主动提问或替老师做事的机会，而且年龄越小，这种特征越明显。教师有时虽意识到了要给幼儿营造一个宽松和谐的外部氛围，使用正面的

4、方法引导儿童的行为、鼓励儿童尝试新的事物等，但却又因种种原因而听之任之，缺乏参与和指导，教育不能取得良好的效果。我们班上有位可爱的小女孩每次吃饭都不好好吃，给她盛下米汤她没喝两口就倒了，给她盛的菜没吃两口就倒了，刚开始我们老师很生气，都在批评孩子浪费粮食，不好好吃饭，孩子还挺委屈的，后来一天跟她妈妈说起孩子不好好吃饭时，妈妈告诉我她女儿有个大早上起来喜欢喝牛奶的习惯，每天早上都必须喝了牛奶才上幼儿园，到幼儿园吃饭她自然不会饿了，我了解后就私下跟这个孩子交流，她说她就是想和小朋友在一起吃，想过来盛饭有机会和老师亲近。如此单纯的想法听了让我感动，我没有细心观察孩子的内心世界，刚开始还批评她，让她害

5、怕不敢说话，由于我的不仔细观察才会给孩子造成紧张的心理环境，对孩子的心理伤害也太大了。（二）给予幼儿平等的言语权，促动师幼积极互动。 在幼儿园教育中，言语的交流是师幼互动的主要途径。幼儿入园以后，环境发生了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家不同。在幼儿园的一日生活中，孩子们无时无刻不在与他人实行着互动，由于幼儿所具有的身心各方面的特点，教师一般以言语交流为主，适时辅以非言语交流，会起到较好的互动效果。然而，在幼儿园教育活动中，教师和幼儿所营造的言语场面往往是倾斜的、不对称的，教师在不断地教学中表示自己的思想，自己的言语，而孩子在教师的言语前却缄默了，失语了，也就是说，教师的某些言语限定

6、的孩子的发展。所以教师在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。要打破教师言语的“霸权”，构建平等的师幼关系，学会倾听幼儿。教师要以平等、尊重以及温和的语气和孩子对话，使他们敢想、敢说、敢探索，保护孩子的个性发展。另外，教师也可使用适当的体态语与幼儿产生互动。幼儿园一日生活中，体态语的合理使用在师幼互动过程中的教育影响作用是不可低估的。幼儿年龄小，最容易受到教师言行的暗示。教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递情感，如当幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师

7、赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的水平充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去；而面对幼儿破坏纪律或不礼貌的行为时，教师目光中流露出某些严厉的神情，就能使犯了过错的幼儿感到惭愧，使其改正。班上一些调皮捣蛋的小男孩总是被老师排斥的对象，我想这样的孩子也不想变成这样，作为老师首先必须尊重孩子，当他们调皮时，应冷静下来，态度要友善，有时能够用一个眼神来提醒他们已引起它们注意。对于胆小内向的幼儿，老师更应该给他们提供平台，让他们也可以有发言的机会。尽量用言语表达自己对幼儿的支持。例如说：“我很喜欢听你的描述，相信小朋友也会喜欢”，你这次说得比上次进步多了，“你这次说得很清

8、楚”等等。（三）调整角色，换位思考，提高师幼互动质量。纲要在“组织与实施”中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”随着纲要的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中逐步得以落实，基本形成了良好的师幼关系，而且教师们已开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。教师也不段在实践中懂得可教师不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是互动环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的支持者。这是一种新型的师生关系，是老师却不象老师，因为少了老师的架子。这种关系，像朋友，可以分享彼此的感受和想法，又像妈妈，能给予孩子更多的关爱和照顾。教师要淡化自己的权威，真正站在孩