人教版选修《磁场对运动电荷的作用力》说课稿

1、人教版选修磁场对运动电荷的作用力word说课稿我的讲课笫一是教材分析：1 .“磁场对运动电荷的作用力”是人教社版高中物理选修3-1第三章的第五节。它是在学完磁感应强度、安培力等知识的基础上，进一步研究通电导线在磁场中受安培力作用的缘故。2 .这一节是本章的重要内容，是磁场的性质的具体表现。把握好本节知识能够为后面的内容作铺垫，同时也有专门重要的有用价值；3 .这节课要紧研究洛伦兹力的大小和方向。4 .这节课表达了物理学的差不多研究方法，即由事实一假设（猜想）-实验验证。下面是学情分析：我将学情分析分为以下三个方面：1 .基础知识：学生差不多学习了安培力，并会简单运算安培力的大小和用左手定则判定

2、安培力；同时，明白电荷定向移动形成电流。2 .能力基础：学生有较强的观看、建模和推理能力，思维也有比较全面。3 .态度基础；大部分学生乐于观看、善于摸索，对新奇事物保留着浓厚的探究爱好。依据课标、考纲确定本节课有如下教学目标：1 .知识与技能1）明白磁场对运动电荷有力的作用（洛伦兹力），明白安培力是洛伦兹力的宏观表现；2）明白加伦兹力的方向由左手定则判定，并会用左手定则判定洛伦兹力的方向；3）明白洛伦兹力在v±B时的大小的表达式并会用公式进行简单运算。2 .过程与方法1）通过摸索讨论和实验观看，明白磁场对运动电荷有力的作用以及用左手定则判定那个力的方向；2）通过安培力是洛伦兹力的宏观

3、表现，山安培力的表达式推到出洛伦兹力的表达式；3）通过摸索讨论和课后练习，让学生会用左手定则判定洛伦兹力的方向和用洛伦兹力公式运算。1）藁扁和摸索讨论，提升观看能力、思维水平；2）通过本节教学，要向学生传达物理学的差不多研究方法：即“推理一假设一实验验证”的研究方法，同时通过本节教学培养学生对物理的学习爱好。本节课的教学重点与教学难点：1 .教学重点：洛伦兹力方向的判定、洛伦兹力大小运算。2 .教学难点：洛伦兹力大小公式的推导。这是本节课的教学难点。在本节课中所用到实验仪器有：高压感应线圈、阴极射线管、蹄型磁铁。本节课是按照1课时的教学时刻设计的在那个课时中用到的教学方法有：讲授、演示、提咨询

4、、讨论、实验等教学方法。教学设计思路:第一复习安培力的差不多知识，接着提出咨询题直截了当追究安培力的微观本质，咨询学生“导线中通有电流,是什么意思？”提出咨询题让学生摸索，磁场对通电导线的安培力，会可不能实际上确实是作用在导线中定向移动的电荷上的呢？如此将定向移动的电荷与安培力联系起来，让学生摸索“磁场对运动电荷有力的作用吗？”那个咨询题，学生一样是无法回答，就要引导学生：咨询那个地点有电流吗？因有电荷的定向移动，有电流，那应该有力的作用。但这是猜想推理，要用实验来验证。在做验证试验时，第一要向学生介绍实验器材。要验证磁场对运动电荷的作川力，磁场由谁提供，运动电荷由谁提供，然后再做实验。通过不

5、加磁场和加磁场时的电子径迹；得出结论：磁场对运动电荷有力的作用。然后介绍洛伦兹，将磁场对运动电荷的作用力称为洛伦兹力。有力，力是矢量，有方向有大小，这时就提出一个咨询题：洛伦兹力的方向如何判定？这关于学生是无从回答的，这时就要引导学生。定向移动的电荷形成电流，而电流在磁场中所受的安培力能够用左手定则判定，那洛伦兹力是否也可用左手定则判定呢？然后针对此才想再进行实验验证。对加某一方向的磁场，电子束有一个偏转方向，用左手定则去判定符不符合。只是要给学生指出的是，电子定向移动形成电流是沿电子运动的反方向，死只要指向电子运动的反方向。然后再改变所加磁场的方向，在用左手定则去判定。再给学生总结判定的步骤

6、。然后赶忙给出课堂练习，让学生要明白如何利用左手定则去判定运动电荷磁场力的方向，让学生会判定洛伦兹力的方向。这时再回到开始提出的一个咨询题：磁场对通电导线的作用力，会可不能实际上是作用在定向移动的电荷上的呢？那个咨询题关于高中学生来讲，由于知识储备有限，那个咨询题是专门难回答的。它实际上是自由电子在洛伦兹力的作用下发生侧移，对它周围的晶格有撞击作用，造成导线发生宏观位移。关于这种情形，直截了当告诉学生它表达了洛伦兹力的宏观性，即安培力是洛伦兹力的宏观表现。到那个地点对洛伦兹力的认识还不完全清晰，方向明白如何判定，那大下如何确定呢？它与哪些因素有关？提出这些咨询题让学生摸索讨论，然而不能完全让学生去摸索，不然他们不易得出正确的结论。那个地点我给出了三个提示，引导学生猜想，让学生从洛伦兹力的产生气制上去摸索这一咨询题。得出与哪些因素有关。再依据猜想建立一个模型，由学生自行推导出洛伦兹力的公式。因此要让学生自己建立模型是专门困难的，要给出提示引导建模，有安培力公式推导出在v_LB时洛伦兹力的大小的表达式上十归，学生推导出来后，对学生建立的各种模型进行简单的