从百草园到三味书屋原文

1、教学目的1、理解课文的内容、结构、情感和主题。2、2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。3、3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。教学重点景物描写、情感和主题教学难点情感、主题一些疑难词句的理解教学课时:3课时教学设想一、安排两教时。二、课文第2自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动，是教学重点，应当引 导学生仔细体会，反复朗读成诵。对非重点内容，例如“美女蛇”的故事，只需略讲，至于私塾先 生所念的书的内容，艰深难懂，要求学生读时分清句逗就行，不必多作解释。三、文章词汇丰富、篇幅较长，要布置课前预习。词语教学可以分散在两教时内完成。四、 要求学生仔细观察一

2、项体育活动，课后完成“思考和练习四”。第一课时教学要点一、简介作者和朝花夕拾。二、学习课文第一部分（第16小节）并掌握这部分课文中的词语。教学内容和步骤一、预习指导（一）扫清语言障碍（二）查阅资料查阅有关朝花夕拾和鲁迅的资料，课上向同学介绍（三）阅读课文，参考课后练习二、导人投影鲁迅图片，解题导入同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？作家作品简介。 鲁迅简介（18811936）:本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。着作 有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾 （原名旧事重提）。这组散文是在鲁迅生活中辗转 流徙，心情最苦

3、闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的 苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。朝花夕拾包括：狗?猫?鼠、阿长与山海经、二十四孝图、五猖会、无常从百草园 到三味书屋、父亲的病、琐记、藤野先生、范爱农十篇散文和朝花夕拾小引后记，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章， 大部分都是作者回忆自己童年、 少年时代生活的。 写这些文章时鲁迅先生已经 40 多岁了，这本散文集题名为 朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才 拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题

4、用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。二、检查预习，给小黑板上加黑的字注音、正音，然后释词。确凿zdo，菜畦q桑椹 shen, 轻捷，油蛉lng,斑蝥mdo，缠络chdn, 攒cudn，珊瑚shanhu高枕而卧， 豁huo，敛1 idn，脑髓sui，陌生m?。三、学习新课。1. 启发学生分段。 这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断， 即在百草园和三味书屋的不同生 活，文章可以自然地分成两部分，怎样分？回答，归纳：第一部分（第 19节）写“我”在百草 园中的无穷乐趣。第二部分（第 1024 节）写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。2. 集体朗读课文第 1 节。提问：文章一开头介

5、绍了什么情况？ 回答：文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。 提问：怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。回答： “似乎” 、 “确凿”两个词用在一起， 好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的 心情对百草园怀恋的深情。 百草园确实只有一些野草， 因此用“确凿”， 但这个百草园只是童 年留下的美好的印象， 也许还不那么确实， 因此，“确凿”前面又用了“似乎”。 “只有一些野草” 尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但却”表示语气的急转。 第 1 节是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园。3.真切、生动？ （4） 读了这段文章，你

6、对百草园有怎 ）（一）默读课文第 2节（或听录音），同学思考： （1） 百草园里有哪些景物？ （2） 作者是怎样写这些 景物的？ （3） 为什么作者能把这些景物写得具体、 样的印象？（学生可在书上划线作记号，准备回答。石井栏”、 “皂荚树”、 “桑椹”、 “鸣蝉”、 “黄蜂”、 “叫天子”、 “油 蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。出示小黑板， 指名学生上黑板在括号里填上（二）提问：百草园里有哪些景物？ 回答：有“菜畦”、蛉”、 提问：作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的？ 确切的词语。）（三）板书设计（ 写在小黑板上 ） 口述：百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，

7、呈现在我们眼前的是什么季节的景色？ 春季（写在小黑板上） 。作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。 口述：在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节？ 夏季（写在黑板上）。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。 口述：在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节了？秋季（写在黑板上） 。口述：记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把 它们联系起来的？用“不必说 也不必说 单是 就 ”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、 生趣盎然的百草园景物图。 紧接着用“单 是”一词提起，强调了泥墙根一带

8、的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥， （动物）还有 何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物） 。（四）提问：在描写百草园景色时，用了哪些修辞手法？ 回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。 齐读拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。” 提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？ 回答：小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察, 熟悉并抓住景物的特点进行描写, 在描 写中又倾注了自己对百草园这个童年乐园的热爱之情。3. 齐读

9、课文第 2 节,读后说说你对百草园有怎样的印象？回答： 百草园有美好的景色, 无穷的乐趣。4. 教师小结：第 2节里文章第一部分的第二层, 描写百草园景色 （写在大黑板上）和童年生活的情 趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。5. 指名学生朗读第 2 节。（朗读时要注意语调,要能表现儿童的情趣。 ）1926年的黑暗时代，要时时防备暗这里作者横刺一枪， 以“旧事”讽刺6. 学生轻声读课文第 2 节,加深印象,迅速记忆,争取背诵。 思考：第 3 6 节并思考：这儿写了什么事？ 回答：写了长妈妈讲美女蛇的故事。这是文章第一部分的第三层。 这故事是带有神怪色彩的民间传说,

10、结局是美女蛇被制服了。 听讲这个故事, 符合儿童喜爱惊险故 事的心理,是儿时的一种乐趣。也是百草园是“乐园”的一个原因。 （另一说法可供参考：作者写 美女蛇的故事是要人们理解“我觉得做人之险”的道理。处在 中有人算计； 更要善于识破“美女蛇”那样伪善狡猾的敌人。“时事”。）四、布置作业：1. 背诵课文第 2 自然段。2. 做“思考和练习五”。3. 预习课文（第 7 节到末尾）的词语。第二课时教学要点一、继续学习课文（第 724 节） 二、归纳文章的中心思想和写作特点。 教学内容和步骤一、背诵课文第 2 自然段。二、检查预习。（给小黑板上加黑的词注音,正音,然后释义。n,觅食mi,竹筛shdi,

11、秕谷bi, u,书塾shu，渊博ydu n,消释， i,人声鼎沸ding，窦dou, itdng，金叵罗po,盔甲kul,鉴赏，人迹罕至hd 系ji,传授sho 宿儒ru,蝉蜕tu 厥土 jue，倜傥t 绣像xiuo三、指导学生学习新课。1. 齐读课文（第7 8节）（一）提问：这几节主要写了些什么？ 回答：写雪天捕鸟,这是百草园冬天的乐趣。（二）默读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词。 作者用“扫开露出支起撒些系牵看走拉罩住” 一连串动词， 清晰准确地记下捕鸟的全过程,可见“我”的童年时代,对捕鸟十分爱好,这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。（三）文章第 8 节又描绘了一位善良、沉静、

12、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间, 流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能钦佩的心情。这是文章第一部分的第四层。（四）提问：从百草园到三味书屋,是用哪段话过渡的？2. 轻声齐读课文第 9 节。 提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？回答：归纳：这儿用了三个“也许是因为”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动毁泥墙， 抛砖头等等， 同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时 依依惜别的心情。 这是文章第一部分的第五层，写离别百草园。由这段文章过渡，转入描写三味书屋的生活。“我”离别了百草园到三味书屋， 那儿的生活情形是怎样的呢？第二部分写的就是我在三味书屋的

13、生活。1014 节）后3. 三味书屋的陈设是怎样的？“我”对先生的印象又怎样？请同学们阅读课文（第 回答。回答：三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块扁道：“三味书屋”，下面 有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。 这些呆板的陈设给人以单调、 沉闷的感觉。 这种 环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。提问：“我”对先生的印象又怎样？ 回答：小结：“他是一个高而瘦的老人， 须发都花白了， 还戴着大眼境”。 先生态度“和蔼”， 且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。 课文（第 1011 节）是文章第二部分的第一层，写三味书屋的陈设

14、和“我”对先生的印象。4. 三味书屋的学习生活是怎样的？分角色朗读课文（第1224节）（一人当“我”，一人当“先仁远乎哉？我（请同学们生” ，一人读叙述部分。）朗读第 20 节时要注意引号里句子的句逗应该是这样的： 欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下上上错，厥贡，苞茅橘柚”。 加上标点） 提问：“我”在三味书屋的学习是怎样的？ 回答：归纳：在三味书屋，学生正常的发问和游戏遭到禁止， 因此他们只能偷偷地到后面一个园中 去自寻乐趣“折腊梅花”， “寻蝉蜕”， “捉了苍蝇喂蚂蚁”。 三味书屋的学习生活是单调的：“正午习字，晚上对课”。先生的教学方法：有“戒尺”，“也有罚跪的规则”。教

15、学内容：“有 念” “有念”，“有念”，是封建陈腐，艰深难懂、不适合儿童读的书籍。这里作者 如实地描绘了一幅私塾生活的风画， 一幅生动活泼的“闹学图”： “大家放开喉咙读一阵书， 真是 人声鼎沸。”当先生摇头晃脑读得入神时，学生做戏、画图，从中自找乐趣。这反映了孩子们的爱 好同封建教育内容、方式不相容，表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的厌恶和反抗。 这是文章第二部分的第二层，写了三味书屋的学习生活。提问：你读了文章的第二部分（第 1024节）对三味书屋有怎样的印象？ 回答：归纳：三味书屋的读书生活是枯燥无味的。 文章第二部分写的是“我”在三味书屋枯燥的读 书生活。5. 归纳主题。 作者把枯