提高农村中学小、矮、差学生的身体素质的几点思考

1、提高农村中学“小、矮、差”学生的身体素质的几点思考三星中学 体育组 黄忠 随着体育教学的课程改革不断深化，对我们体育教师提出了更高的新要求。以“学生为本”的理念已经深入人心，在教育教学中教师必须做到“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。作为一名农村的体育教师更应关注全部学生体育运动和体育锻炼，从而增强学生的体质。但在日常课堂教育中，我们往往忽视了对部分“小、矮、差”学生的教育和引导，出现使他们游离于集体体育活动之外的现象。而这些学生又因为身体的原因，怕同学嘲笑，久而久之，成了体育课堂上受冷落的旁观者，也导致心理、生理的得不到健康发展。这些现象是同“以学生发展为中心，重视学生主体地位”

2、的课程改革要求相违背的，因此，关注“小、矮、差”学生，为他们的身体素质提高创造条件，使他们获得成功愉悦，是我们体育教师在体育教学中应该重视的。 一、形成“小、矮、差”学生的原因分析 1、随着社会的不断发展，家长对自己孩子的要求越来越高，十分注意孩子的智力早开发，想方设法让孩子提前上学，从而使部分学生的学习年龄降低，大量的小年龄学生提前进入中学，造成了年龄小、身材矮、体质差。 2、中、小学学制的转轨，使小学生提前一年进入初中阶段的学习，初中预备相当一部分学生年龄还不满十二周岁，因此，使“小、矮、差”的学生矛盾日益突出。3、现在学生都是独身子女，作为家长来说，由于父母过于操心独生子女的身体，过多限

3、制了孩子的活动，从小造成孩子缺乏活力和缺少锻炼，使孩子象温室里的动植物一样，弱不禁风，容易成为小病号；同时，过多的家庭溺爱，特别是一些爷爷奶奶照顾的孩子，从小受到过分的溺爱，丧失了自理能力。使学生产生娇气和任性，自命清高等不良表现。4、“小、矮、差”学生中，部分学生优秀的学习成绩与极差的身体素质之间的矛盾进一步突出。原因是多样的，但在农村的部分家长眼里，只关心孩子的学习成绩，而忽视孩子的身体锻炼、个性和动手能力培养，有些家长甚至到学校打招呼最好不要让自己孩子上体育课、参加运动会等活动，家长怕影响自己孩子的学习而打招呼现象屡见不鲜。在家长的袒护下，加上“小、矮、差”学生身体素质差，这些学生对体育

4、的“厌学”情绪越来越严重。二、“小、矮、差”学生活动中存在的困难1、 身体素质差，承受能力差这些学生遇到体操动作结构复杂，器械难度大或具有一定的对抗性项目及耐力性等项目，总认为自身条件不能满足或无法达到自己对安全保证的心理需要时，总感到焦虑或恐惧，丧失了自信心，从而无法完成课中的任务。2、 意志薄弱，缺乏自信这些学生往往不能正确认识自我，总认为自己年龄小，身材矮、体质弱、素质差、技能水平低，在动作练习时，总是不敢迎难而上，挑战自我，并错误地夸大动作的难度。加上其他学生并无恶意的说笑，严重挫伤了他们的自信，特别是由于运动项目本身的难度、危险，造成失误在体育活动中并不鲜见。这些学生直接或间接地接受

5、了这样的事实或教训，当他们在体育学习过程中，碰到的内容与前经历相类似时，失误的情境就会再现，甚至夸大了危险性，引发对体育学习恐惧和害怕，从而动摇自信心，缺乏自信。3、 教师的单一要求和不自觉的偏爱在体育课中，不论学生的身体、心理情况如何，个别体育教师都一味地、不分层次地同一标准、单一要求，这样使这些困难的学生长期受失败的困扰，而对新的学习内容产生畏惧情绪。其次教师对学生不能平等对待，不自觉地偏爱好学生而厌弃后进生，往往冷落“小、矮、差”的学生，有的甚至让他们当反面教材，使他们自尊心受到打击，进而失去了学习的兴趣。4、传统的体育教学中忽视了学生为主体传统教学中，虽然我们也认识到学生是有思想、感性

6、、个性和主动性、独立性、发展性的，但是，事实上常常把学生当作接受的容器，是为教师完成本节课的任务作为目标的对象，忽视了学生的主体间的相互交流活动，压抑了学生的好奇心和自主学习的愿望，学生不再积极地参加活动和探究，扭曲了学习的价值，丧失了青少年的创造力，使部分学生也逐渐步入“差生”行列；也造成学生心胸狭隘，不愿意跟同伴共同克服困难，分享学习的乐趣，丧失了合作与交流的机会，使他不能养成合作精神和团队精神，从而阻碍了学生健康成长和人格的健全。“小、矮、差”学生已成为农村学校体育教育中的一个主要难题之一，且矛盾日益突出，解决这一矛盾已成为广大农村体育教育工作者义不容辞的责任，也是促进农村学校教学质量全

7、面提高的重要途径，关键在于如何通过“确立学生主体地位，以学生发展为本，培养学生创新精神和实践能力”，提高农村中学“小、矮、差”学生的身体素质？三、提高“小、矮、差”学生身体素质的途径。从目前所了解的情况来看对提高“小、矮、差”学生身体素质的方法研究尚属欠缺，为提高该部分学生的生理、心理素质，只有通过学生个性发展和实践能力的提高，培养他们对体育课的兴趣，加强他们对体育锻炼的意志品质的培养，从而提高其身体素质。1、 多在教学中给“小、矮、差”学生应有的关爱那些身体弱、素质差、技术水平低的学生，是由先天性因素和后天缺乏锻炼，营养不良或营养过剩或家庭和社会环境等综合因素造成的，应当讲，学生是无辜的，由

8、于生理和心理上的原因，他们虽然在身体素质、身体活动方面与一般学生有一定的差距，但是他们却同样具有活泼好动的天性，他们也喜欢体育活动。教师应多关心他们，主动与他们交朋友，做到动之以情，晓之以理，多设身处地为他们排忧解难；教师要尊重其人格和情感，要把爱心无私的奉献给学生，真正建立起相互尊重，信任理解的师生关系，寓教于情，便“小、矮、差”学生乐于受教。教师要做“小、矮、差”学生的知心朋友，多谈心，多个别辅导帮助，以良好的师德和精湛的教学艺术启迪他们，使其能够“亲其师，信其道”；教师是学生兴趣的激发者，体育教师丰富的理论知识，高超的运动能力，优美的示范姿势以及恰当的教育语言，都能使学生提高学习兴趣，养

9、成自我锻炼的习惯。使“小、矮、差”学生应有的体育教育权利保证。2、 通过不同方法让他们树立自信心，消除自卑感，“小、矮、差”的学生在参加体育活动上有一定困难，但是要引导帮助他们参加体育活动，首先解除他们心理上的自卑感。他们轻视自己，总认为在体育上不如别人，对体育活动害怕，总认为：“我不能、我不会、我不行、我不敢”，缺乏自信心，别人在参与活动，他们躲在一旁，同时，他们对于同伴的态度言语也非常敏感。有些学生看不起他们，讥讽他们，在做集体游戏或比赛时，不愿接纳他们，有时在比赛中输了，指责他们，这样很容易使他们受到伤害，他们的自卑感越来越突出，对于这些情况，我们教师要教育学生，不仅要正确对待胜负，还要

10、正确对待同伴，教师要营造一个相互关心、相互帮助、互相理解、互相鼓励的学习环境，让自卑学生感到集体的温暖。教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并促使其将这种积极情绪迁移到今后的学习中。但在实践中，“小、矮、差”学生往往因运动成绩差而与表扬无缘，这对差生的成长是不利的。如果在教学中，根据“小、矮、差”学生的不同特点，循序渐进地逐步提出要求，一有进步就及时给予表扬鼓励，使他们每前进一步都能产生成功的喜悦，并在精神上得到满足，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求，如此反复练习必将使学生逐步形成由后进变为先进的强大内驱力，乃至达到先进。3、因材施教，通过低起点、小步子、多

11、活动等形式提高他们的身体素质。“小、矮、差”的学生与一般学生在身体素质、体育能力上有所差别，所以在教育过程中要有所区分，对于一些怕吃苦，缺乏勇气的学生，练习时督促其认真完成，对他们的教学要求要有信心和耐心，对他们的进步要及时鼓励，让他们体会到成功的乐趣。“低起点”，教学目标的设计要依据新课程的目标体系，树立全新的以关注每个学生健康发展的教学观，目标制定要与每个学生的实际情况相结合，让他们觉得实现这些目标不遥远，容易和教师达成共识，建立在自觉性、主动性的基础上的体育课效果将是事半功倍的。“小步子”，要从教学的方法、教学的手段方面着手，为学生创造容易成功出发，激发他们兴趣，因为他们在体育活动中经常

12、碰到的是失误、失败、落后，从而产生怕体育，对体育课不感兴趣，那么我们是否能通过教学方法的改变而给他们一些形容成功的机会，心理学的研究表明，人的行为可以因它前期效果的好坏而增加、减少或中止，如果前期行为结果是好的，这个行为继续发生的概率就增加，反之行为就可能中止或间断，所以让“小、矮、差”的学生在体育活动中获得成功更为重要。在体育课教学过程中，差生往往对一些有一定难度、一定危险的体育项目感到恐惧、不敢练习，遇到这种情况时，教师应该在不改变动作结构的情况下，及时调整、改变练习的难度和条件，逐步提高，而达到循序渐进的目的。一是碰到难度比较大、有一定危险性的技术动作时，教师不但要分解简化技术动作，而且

13、还要采用一些辅助练习，降低动作的难度，减轻学生的心理压力。二是降低器械难度，器械难度在客观上会引发学生的恐惧心理，例：跳高，把竹杆换成橡皮筋，让学生具有安全感，从而在不影响本次课的质量前题下达到预期的目标。“多活动”，保证活动时间内，人人参与活动。学生全面参与活动，全体参与活动。既要考虑到发挥优秀学生的领路作用，更要照顾到“小、矮、差”学生的参与和提高，决不能只抓几个“尖子”凑热闹。要对“小、矮、差”学生，耐心启发，细心辅导，精心施教，并要注意动静结合，让“小、矮、差”学生乐于活动。“快反馈”，“小、矮、差”学生由于长期以来受各种消极因素的影响，动作技术、技能的学习往往需要多次反复才能掌握。在多次反复练习中教师得到多次反馈。教师可以把练习活动中存在的问题，采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。实践证明，作为一名体育教师，只要我们尽心尽职，多献点爱心，多费点口舌，多下点功夫，多花点时间。在组织他们活动时，要多表扬，