亲近诗歌放飞童心

1、最新资料推荐1 / 7亲近诗歌放飞童心亲近诗歌放飞童心 亲近诗歌放飞童心教育是最富有诗意的事业。它是现实的， 又是浪漫的； 是现在，又是未来； 是技术，又 是艺术。它是理智的海， 又是情感的洋（特级教师连树声语）。孩子天生就是诗人。他们对自然、社会、自我充满幻想， 充满热情，怀着一种本 真的、艺术的生活态度。在写作教学中渗透童诗教学恰能顺应学生的天性，尊重学生的个性，培养学生的诗性。让学生能在现实的自然世界和理想的心灵世界中自由创意、自主表达。引导学生关注现实， 热爱生活， 表达真情实感。一、为何亲近诗歌？1、学生的天性是诗意的。在学生眼里呆板的事物会生动起来：小路自信地伸向远方， 枫叶开心地

2、拍红了手掌； 在他们心中干 涩的会丰盈起来一一雪化后变成春天，雷公公激动地擂起了战鼓。读了狼和小羊，他们会千方百计解救可怜的小羊，齐心协力惩治狡猾的恶狼；卖火柴的小女孩 会令他们感动得潸然泪下，学了黄山奇松 他们会羡慕得啧啧称赞，心驰神往。孩子的世界就是一个诗意盎然的世界。中国幼儿诗教 中有这样的阐述：诗人必须有童心， 才能为诗；诗人要永远天真像孩子；诗人要以孩子的眼睛看世界， 他对生活要求有新鲜感：诗人的心纯洁的像孩子可见，孩子与生俱来就是诗人。他们的心与诗的心最近， 他们的感觉与诗相通， 他们写诗就是 在抒写心灵的感受。2、亲近诗歌，提升学生的审美素质苏霍姆林斯基说过：我一千万次地相信，

3、没有一条富有诗意的、感情的和审美的情 泉，就不可能有学生的全面发展。学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维， 如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。在这个过程中， 孩子们阅读的材料一一诗是美的载体。诗的排列形式的美， 音韵节奏的美， 创设意境的美， 想象新 颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美。学生读诗，写诗的过程就是一个发现美、 享受美、捕捉美、创 造美的过程。经历诗教的孩子， 将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。3、亲近诗歌，发展学生的创新思维创造的个性品质 主要包括最新资料推荐3 / 7好奇心、 想象力、自主精神和勇于怀疑。诗歌

4、是最富于想象力的文学样式。想象的魅力在于它能使作者的主观精神与客观物象之间融会贯通，从而创造出优美的诗歌意境。而优美的意境又能诱发鉴赏者的想象。所以，引导小学生鉴赏诗歌， 创作诗歌， 从而激发他们的想 象力，这是发展他们创造个性品质的良策。二、如何亲近诗歌？1、问渠哪得清如许 熏陶 熏陶是指为学生营造一个听诗、读诗、赏诗的充满诗情画 意的氛围。让学生浸润在优美的、 灵动的、充满智慧的诗歌作品之中， 体 会人间至真、 至纯、至美的感情，从而得到文学的启蒙教育， 对 诗歌产生浓厚的兴趣。这其实是学习主体对感知客体的一种最初的注意和惊羡，它可以引发一系列后续的积极的心理活动。因兴趣而向往， 因向往而

5、亲近， 因亲近而愈加喜爱。以生动活泼的诗化语言熏陶学生。老师要注意斟酌自己的日常语言，以洋溢童趣的诗化语言给学生一个艺术宁静的背景，让学生在潜移默化中受到感染。如：有的学生喜欢花，老师说一一花是一朵不会飞的蝴蝶， 别捉它；教室里飞进了小蜜蜂， 老师说一一蜜蜂嗡嗡采蜜忙， 比比我们谁勤 劳。以意境悠远的诗句陶冶学生烟花三月，师生春游暨阳湖， 漫步湖堤，微风轻拂，柳丝飘 逸。我吟沾衣欲湿杏花雨，学生接吹面不寒杨柳风，观赏学校的 假山池塘，小荷初绽，恰有蜻蜓翩跹。我诵小荷才露尖尖角，学生接早有蜻蜓立上头2、儿童急走追黄蝶一一亲近诗歌创作能力。他们能将现实与非现实、理智与情感、己的心中，将自己旺盛的生

6、命力化作同情、感动、感恩，分赠给世界万物，凭着生命的本能创造性地选择生活。同时，孩子看世界比较单纯，比较本真，他们更多地是根据 自己的直觉来认识事物，他们的感觉是敏锐的，而且有天真的热情, 常常在不经意间流露出天然去雕饰 的诗性来。亲近，指的是燃起学生这种率真的创作热情，保护其好奇心，挖掘其心灵深处的诗意， 并学着以诗的形式来表达。例如学习了儿童诗家，让学生也学着续编。学生兴味盎然， 跃跃欲试：池塘是荷花的家、森林是动物的家 有的虽然稚拙，却充满童 趣:储蓄罐是硬币的家，爸爸的臂弯是我快乐的家，妈妈的肚子 是我最早的家学生随着诗人观察的视线，展开丰富的联想，从他 人的感受中寻觅自我感受，从小学

7、生天生就有潜在的时间与空间都凝缩于自最新资料推荐5 / 7共同体验中寻觅独特感受。无论幼稚的还是偶然的， 无论创意的还是模仿的， 我都一一找 出其特别之处，加以赞赏。愉悦、和谐、民主的氛围实现了学生成功的体验，唤醒了学生潜在的诗意。3、万紫千红总是春 一一捕捉启迪学生到自然中、 生活中，到心灵中、 情感世界中去捕捉美的可以入诗的素材。让儿童的心灵与大千世界对话：与自然对话，与生活对话， 与教育者对话， 与同伴对话， 与 梦想世界对话。在一次与学生的谈话中， 我捕捉到了她善良细腻的情感，发现了她独特的思维触角， 感受到了她矛盾的心理。于是，我指导她把这种真实的、 真挚的想法记录下来， 一篇 诗作

8、就这样诞生了：我想/我想去采摘鲜嫩的桑叶/好把蚕宝宝养得白白胖胖/可是/可是我不愿让桑树头发光光/我想/我想让桑树枝繁叶茂/可是/可是 我不愿让蚕宝宝饿得摇头晃脑。教师要敏于捕捉学生创作中的闪光的诗句。这就要求教师具有一定的诗歌修养与教育艺术。这一过程是师生感受诗歌音律美、 形象美、情趣美、 意韵美的 过程。是师生交流互动， 共同获得精神享受和智慧启迪的过程。比如一学生写了这么一首诗：星期一很长/星期天很短/上语文课很长/看动画片很短/家里吃 饭很长/吃肯德基很短/我过生日那天最短/奇怪， 为什么我的心情也 有长有短？对于这样的诗歌，教师不应责备孩子贪玩不爱学习， 也 不必因为孩子觉得语文课长

9、而生气。其实这是一首多么耐人寻味的诗歌，我读出了孩子心灵的明净，读出了孩子思想的聪慧，读出了孩子天然的诗性。4、春风又绿江南岸 一一推动 如果说熏陶是让学生品 尝诗之味，亲近是让学生激发诗之趣，捕捉是为了让学生体验诗 之意，那么推动就是让学生真正感受诗之韵 。此刻，学生的诗歌创作已经从随意的记录开始一些浅显的思考， 这是一种思维的推动； 学生已经从个别的参与发展到群体的行动， 这是一种力量的推动；学生已经由单纯的好奇内化为表达的需求， 这是一种内驱的推动。这时候，我进一步引导学生深入思考：思考人生， 思考自然， 思考社会， 思考生命。诗歌的创作更注重个性化：个性化的思考， 个性化的体验， 个性化的表达。下面随意摘取我班诗集中的两首：最新资料推荐7 / 7云娃娃哭了沙沙沙，沙沙沙，呀！让我借风问问她 云娃娃，云娃娃，你为何这样悲伤？是谁弄脏了你的白衣裳？是谁抢走了你的小红花？云娃娃轻轻把话答:我说:你们说得都对，春天其实是五彩缤纷的。学生诗歌中奇特的比喻，机智的比拟，丰富的想象，新 颖的构思，细腻的感受，纯真的童心， 鲜活的童趣尽情地舒展。诗歌中学生生命色彩的绽放，生活激情的洋溢， 个性神韵的彰现正是我们写作教学所积极倡导和倾心追求的。（作者单位：