浅谈对小学语文教学中的预设和生成的认识-

1、扬帆起航浅谈对小学语文教学中的预设和生成的认识 连云港市赣榆县厉庄镇中心小学 刘永英【内容摘要】:预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两问题:学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径,预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面(策略,它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。生成即课堂教学实实在在的过程。教师是带着预设走进课堂,与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的,学生的参与充满变数,并且是推动课堂教学展开的重要因素,生成表现为即时性、随机性,而非刻意,具有生成价值。【关键词】:预设 生成依稀记得小时候读过的小

2、诗里有这么一句话:爸爸是船,妈妈是帆,载着小小的我,驶向幸福的彼岸。而今,为人师的我,在小学语文的海洋里,循着前辈们的航迹潜游,向着理想中的彼岸努力地靠近着。反思自己在课堂教学里的所见所闻所行,篡改那首小诗:预设是船,生成是帆,扬帆起航,载着希翼中的师生,驶向成功的彼岸。所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两问题:学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径,预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面(策略,它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。何谓生成?生成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着预设走进课堂,与一群并不知道你教学设计的学生

3、共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的,学生的参与充满变数,并且是推动课堂教学展开的重要因素。所以,我们的课堂教学从一开始就变成了师生共同推开的课堂教学,生成便开始了。实际生成表现为即时性、随机性,而非刻意,具有生成价值。用通俗的话来说,“预设”就是大家常说的“计划”,而“生成”则是在执行预设过程中的“变化”。礼记.中庸中说道:凡事预则立,不预则废。叶澜教授也指出:在教学过程中强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习。下面我就小学语文课堂中的预设和生成,谈谈自己一些粗浅的认识,与大家共同探讨。一、进行动态的弹性预设,为“互动生成”启航。首先,教师要静下心去钻研教

4、材,要吃透教材,弄清课文知识特点和学习要求,努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容,科学处理教材,将教材的内容内化为自己的知识。教师在设计教学过程前,要与文本对话,对文章要有自己独到地见解。这就是我们平时常说的“要给学生一杯水,自己就要有一桶水,甚至是一缸水,一股源源不断的水”。如果教师本身对教材钻研不透,即使在课堂上有再精彩的“生成”,恐怕教师也是“心有余而力不足“的。就我自己上课而言,公开课时,深思熟虑,精心准备且不说,而在平时的课堂中,基于时间基于自己的兴趣等因素,对教材的解读就不那么的深了。在课堂上,对学生的“精彩发现”,一般也只能浅尝辄止了。其次,教师要预测学情,既要

5、考虑学生的生活环境、生活经验、知识储备以及学生心理(包括个体因素和群体因素以及稳定性因素和不稳定性因素等“前在”因素,更要考虑课堂教学中的“即时”因素。于漪老师从此不借班上课一文中就谈到:“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未作任何了解与研究,很难做到从他们的实际出发,因材施教,无可讳言,学生学习语文有共性,但不把握个性的差异,怎能做到确有成效?这种差异,有地域的,有学校的,有班级的,有个人的,差不多的表象下面隐藏差得多的实质。上课不是表演,不是追求轰动的效应,课要教到学生身上,教到学生心中,成为他们素养的一部分。教课必须目中有人,有一个个各有特色的鲜活的学生形象”。 因此,教师只

6、有弄清学生当前的认知水平。教师的预设才能合理,成为学生学习的真正需要。记得我曾经在港师二附小借班上课,课前我在我们学校上了几次,本认为胸有成竹了,自认为对课堂上学生的表现会处理的游刃有余。上完课以后,自己深感惭愧,课堂上学生的精彩回答倒是让我瞠目结舌了,有种“招架”不住的“遗憾”。出现这样的情况,缘于我缺少对城市孩子的了解。当然,在预设过程中,教师也要注意预设不能太精细。精细的预设今天看来,可以说是学生思维与想象的桎梏,使他们在课堂上既要服从教师,也要服从于教材,生成的空间自然就很小,新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有空间的预设,教师在教学设计过程中,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从

7、而使整个预设留有更大的生成空间,因而它必须是精心的而不精细的。二、捕捉精彩的生成契机,为“美丽课堂”扬帆叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”首先,教师要为学生创设宽松民主的学习氛围,用自己迷人的亲和魅力去感染学生。观摩大师们的精彩课堂,我们都会感受到师生间的融洽和谐,学生与老师心灵的“零距离”。反之,学生正襟危坐,老师维持所谓的“师道尊严”,这样的课堂想必不会双赢的。其次,提升教育智慧,捕捉动态资源“教学就是即席创作。”当课堂上出现动态教学资源信息时,教师的第一反应应该是辨识其价值,去伪存真,并做出

8、教学决策:是否有用?何时使用?怎样使用?继而确认资源特点,取其精义,并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力,不断提升自己的教育智慧。有幸听了薛法根老师的我的祖父的园子一课,感受了他的教学智慧。课堂中,深究完课文,整体回归课文时,薛老师提问:“在作者的眼中,这是一个什么样的园子?”学生有的说是“乐园”;有的说是“生机勃勃的园子”;有的说是“美妙、充满童趣的园子” 当一个学生说:“这是一个热情的园子”时,我们感到为之一怔:园子能有“热情”来形容吗?听到这个答案,没有多少文化底蕴的我或许会眉头一皱,眼睛一瞪,也或许会对此无动于衷,简单的否定这个孩子的回答。但薛老师抓住了这个“热情”,生

9、出了一份精彩:“热情的园子,没听到过,请你说说你的理由?” “我认为,这个园子好像一个人一样,伸出热情的双手迎接了我、拥抱了我,所以说她是热情的园子。” 存在的都是合理的,想象能让语言生动,思维能让语言深刻,这样简单而合理的回答,不正如“雪化了,变成了春天”一样是精彩的生成吗?我们的老师呀,要从习惯性思维中跳出来,才能在别具一格的回答中,生成出那份精彩来。而我们在上课,很多的时候与课堂生成的那份精彩失之交臂。记得我一次上在大海中永生一课,讲到人们对邓小平逝世的哀痛时,为了让学生深入文本,感悟文本,我准备了课件辅助教学。学生在声,图,文中很自然的进入了情境,有的学生眼里甚至流出了感动的泪水,想必

10、那刻孩子们的心里一定也对邓小平爷爷的死深深的悲痛起来。而我当时忽略了孩子们激动的眼神,欲言的嘴唇,只是按照自己的“预设”稍微作了一下小结。课后,听课的老师对我说了这点,我回忆自己起来,心里充满了遗憾。如果当时我能把握那份“生成”,孩子们对人物形象理解得更透,情感目标也就水到渠成了。布鲁姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”尽管我们进行了充分的,并且是“以生为本”的人性化预设,有时课堂上的许多情况我们还是无法预知的。教学是一门艺术。所以当我们面对无法预设的课堂生成时,要树立正确的课堂观,灵活应对并使用课堂上的生成性资源,且做到及时记载,及时反思,为下一次的预设作好铺垫,打好基石。总

11、之,一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”,也不能没有学生精彩的“生成”。课堂预设和生成成功的关键是整合预设,机智生成。预设是船,生成是帆,在小学语文教学的海洋里,让我们扬帆起航,载着希望,驶向成功的彼岸!参考文献1、杨九俊编教学现场与教学细节2、袁振国:教育新理念M,教育科学出版社3、江苏教育4、小学语文教学研究多媒体为语文课堂教学插上理想的翅膀连云港市赣榆县厉庄镇中心小学 【摘要】多媒体作为教学活动的一种辅助手段,给 语文课堂注入新的生命。它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁,具有举足轻重的作用。如今,电脑制作的多媒体课件已经走进了我们农村的小学课堂。这是一种集文本、图片、

12、声音、视频、动画等多种媒体于一体的电脑软件,对学生传达信息不光有视觉上的刺激,还有听觉上的刺激,使得学生同时能够通过多种渠道获取外部信息,应用多媒体课件辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体课件的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇,多媒体课件与课堂教学的整合,产生了优化的教学效果。 【关键词】 多媒体课件 课堂教学 语文【正文】全日制义务教育语文课程标准中指出:“语文课程应注重跨学科的学习与现代科技手段的运用。”进入21世纪,多媒体计算机进入课堂,对语文教学

13、产生了重大影响。现代化教学手段丰富了信息传递的方式和容量,丰富了语文内容的感性天地,拓展了学生的想象空间,节约了教学时间,并能及时反馈信息,以利于教学措施的及时调节和强化,为语文教学的改革开辟了一条重要途径。随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻,新世纪的教学时空如星云一般空前拓展,面对丰富和快捷,前瞻的选择或许就是让课堂成为师生共同“冲浪”的阵地。笔者经过几年将多媒体运用于教学的尝试,深切感受到多媒体犹如一缕春风,一扫以往语文阅读课的枯燥沉庸,给课堂带来无限生机和活力,为语文课堂教学插上了理想的翅膀。一、激情导趣,当学生学习兴趣的“激发者”。古有孔丘曰“知之者不如好之者,好之者不如

14、乐之者”。心理学家拉扎勒斯说:“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。” 电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望,学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。我在教学生命的壮歌生命桥一课,上课伊始,先 用实况录象扣动学生心弦:录象显示一个和睦的羚羊家族在一座大山里生活得很幸福。突然有一天 ,不知从哪里来了一个狩猎队,发现了这群羚羊,最后,这群羚羊被迫到了悬崖边,无法通过,马上就要面临着生命危险。 用实况录象,再加上那饱满,激昂,紧张的配音,营造了紧张的气氛,使学生心灵受

15、到震撼,学生很快走向文本,走进那催人泪下的现场,为下文“险境中献身搭救”作情感铺垫。录象停,教师声情并茂地叙述:同学们,这群羚羊在这绝境求生的危急关头,你们能想办法帮他们躲过这场灾难吗?(学生讨论 同学们刚才想出了好多办法帮助它们躲过灾难,那么羚羊自身究竟作出了哪些努力,它们能否脱离险境呢? 此时多媒体营造的浓浓的情感氛围,让交融的情感关注之舟把教师,学生一同载向感动的文本天地。这时候的学生由“要我学”变成了“我要学”。教学效果可想而知了,课堂上真是异彩纷呈。二、穿针引线,当学生理解知识的“引导者”。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物,因受时间和空间的制约,无法

16、让学生亲眼看见;一些微观的事物和微小的变化,无法通过仪器设备让学生进行观察,这些都是课堂教学难点。多媒体的运用,为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料,使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象,难题无须多讲,“百闻不如一见”。 例如:杨晓莉老师执教大江保卫站一课时,学生对98年的那场洪水知之甚少,因而对文中洪水的叙述以及那激动人心的大堤抢险的理解比较困难,如果仅仅让孩子们自己朗读体会,我想很难达到老师预设的效果。而杨老师相机出示了98年洪水的画面以及抢险的录象片段,借助图像烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而

17、然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻,教学目标的达成进而也水到渠成了。三、保质保量,当学生学习效率的“促进者”。校园网在语文教学中的运用,大大提高了学习效果,拓宽了语文学习和运用的领域。有教师在上 彭德怀和他的大黑骡子一课时,先请同学看教师事先搜集的一段文字和图片,看看学生能从中捕捉到哪些信息,帮助学生正确理解课文内容;再深入学习课文,品词品句,中间插播电影片段特殊的手术,使学生感受到彭德怀爱骡子更爱战士,他与战士同甘共苦的精神;最后是拓展延伸,教师布置了两项作业:1、从网上搜集有关彭德怀的故事,在十分钟队会上交流。

18、2、红军在长征中还有许多感天动地的故事,请你上网查一查,写一篇读后感。通过上网查找有关资料,扩大了学生的知识领域,同时也激发了他们的阅读兴趣。小学生阅历有限,以形象思维为主,对生动直观的内容感兴趣,抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如黄山奇松一文,文中作者尽管非常详尽地描写了黄山的形态特点,但大多数学生没有游览过黄山,没有深切的感受,无法和作者产生共鸣。先通过观赏黄山奇松录像,情境导入,运用信息技术手段激发学生学习兴趣,将学生引入学习情境。让如诗如画的情境,为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文,学生能入景、入情地感知课文内容,对黄山奇松有个总体的印象,为自主学习课文铺路

19、架桥。然后通过引导学生登录教师课前制作的专题网页,自主学习课文,质疑问难,达到读通,读懂并理解课文内容的目的,培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后,学生在网站上自主查找、搜集资料,讨论交流。运用信息技术,为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式,尊重学生个别的差异和多样性的选择,有利于发挥他们各自的特长,自我解决问题的能力。这是改革课堂教学,优化教学过程,提高学习效率的有效途径。 一节课接近尾声时,学生已有倦意,教师却要对本课进行归纳总结,巩固所学的知识。此时,发挥校园网的优势,给学生以新的刺激,达到优化教学的目的。四、因势利导,当学生多种能力的“培养者”。(一、图文并茂,培养观察分析能力。学生在欣赏优美图片的同时,不仅受到美的熏陶,其观察分析能力 也得到长足进步。(二、以说促写,提高口语表达能力。多媒体进入了课堂,为学生的说创设了情景。教学夹竹桃一课时,指导学生写植物为例,当学生领悟了文章写法后,教师很自然地用一句过渡句:“其实,在大自然里,还有许许多多美丽奇特的植物,不信你们瞧!”“空格”键一按,屏幕上显示出了很多种植物,顿时,教室里沸腾起来了,学生面对一片红花绿草,欢呼雀跃:“呀!怎么有这么多植物?”“真美啊!”教师紧接着问:“想不想给大家介绍介绍?”“想!”学生的表现欲一下子被调动起来了,个个