幼儿园音乐课程游戏化研究

1、幼儿园音乐课程游戏化研究宋巨瑶(青海师范大学教师教育学院,青海西宁 810008)摘要 音乐课程游戏化是教师有目的的、 有计划地用游戏的方法,对幼儿进行音乐教育。将音乐课程多方面的内容用游戏化的方式呈现出来,使音乐与游戏融为一体,让幼儿在游戏中学 ,教师在游戏中教。关键词 音乐 ;幼儿 ;课程 ;游戏中图分类号 G612文献标识码 A文章编号1000-5102(2007)02-0145-03游戏是人类和一些高级动物共享的行为方式。 人类在创造文明和文化的同时 ,也创造了丰富多彩的游戏。 人类游戏的文明性、 文化性和多样性是人类社会历史发展的产物。 游戏是一种古老的社会现象 ,随着人类社会的进步

2、和发展 ,友谊也随之翻开崭新的页张。游戏的种类也多样性。一个社会游戏的复杂性和类型的多样性与这个社会本身文化类型的发展水平或复杂性程度有关。文化类型的发展水平越高、越复杂、游戏的样式越多 ;游戏所需要的技能与策略越复杂 ,社会的文明化程度就越高。对人的素质要求就越高。1 游戏是社会现实生活的反映,揭示了历史发展与社会文化类型之间的依从关系和相互作用的关系 ,说明了游戏不同的 文化性格 。成人和幼儿都游戏 ,但幼儿的游戏与成人的游戏在生活中的意义、作用和地位是不同的。 幼儿游戏也有着与成人游戏不同的特点。成人游戏具有确定的形式和规则,即制式化的游戏 ,称规则游戏。儿童游戏的特点是非制式化的。任何

3、事情对儿童来说都可能变成他们快乐的游戏而不需要有事先约定的游戏形式和规定。这是儿童游戏的特点,古今中外 ,概莫能外。2一、音乐课程游戏化的意义音乐游戏是孩子们需要的,是幼儿音乐教育不可缺少的,是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐课程游戏化不仅促进幼儿音乐能力得以发展 ,也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。(一)音乐课程游戏化能使幼儿快乐的学习喜欢游戏是孩子的天性,也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。游戏是幼儿的基本活动,从幼儿个体发展的历程来看,与幼儿身心发展的需要相关,同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。音乐课程游戏化,根据幼儿对游戏的基本需求,为幼儿的音乐学习提供丰富的

4、背景。 使幼儿学会在游戏中学习,在学习中游戏。 为幼儿学习音乐创造自由、灵活、有趣的学习环境。把游戏这种自由、自发的自然活动引入音乐教学 ,使幼儿快乐的在游戏中感知音乐,充分体验学习音乐的快乐。音乐课程游戏化教学,应立足于儿童本身 ,研究儿童是否在音乐学习中自由自在 ,无拘无束地展示他们的个性,并快乐的学习 ,这是问题的根本所在。成人应专门设计能够满足儿童各种内在需要的环境,以排除对于生命力成长的各种不利因素。寻找恰当的适合于幼儿成长的途径。挖掘幼儿内在的巨大潜力。通过音乐课程游戏化,培养幼儿的学习兴趣,发展幼儿的音乐能力。以及课程内容的游戏性,组织形式的灵活性与多样性进行研究。(二)音乐课程

5、游戏化的意义幼儿园音乐课程游戏化 ,是对幼儿品德教育、 审美教育、 提高想象力、认知能力 ,丰富音乐知识的才能、 发展智力的良好手段。 用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐 ,用心灵去触摸音乐 ,在游戏的过程中去体会音乐。音乐游戏灵活多变而富于想象 ,符合幼儿学习音乐的生理和心理特点 ,幼儿时期是实施早期音乐教育的重要阶段。 有意识、有兴趣地听音乐是幼儿学习音乐的心理动机。音乐是时间艺术 ,是瞬间的听觉艺术 ,音乐游戏又是在音乐伴随下进行的一种活动。 扑捉和聆听到音乐信息是幼儿学习音乐的基础 ,大多在婴儿时期就具备了敏锐的听觉 ,能辨别不同频率声音的能力 ,自然对音乐做出反映是幼儿的本能 ,也是幼

6、儿的兴趣所在。幼儿乐于玩音乐游戏并从中接受音乐教育。幼儿好动、好玩 ,思维具体形象 ,一切从兴趣出发 3 这是幼儿生理和心理特点 ,所以将音乐教育用游戏的方法 ,同幼儿的学习、生活、玩耍融为一体。音乐课程游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣 ,培养幼儿的创新能力 ,激发幼儿的创造性和探索精神。 幼儿音乐教育在学校教育中占有举足轻重的地位。音乐教师应当掌握幼儿音乐学习的心理特征 ,去建造幼儿音乐学习的最佳心理结构。从幼儿园音乐教育的现状来看 ,幼儿园音乐课程游戏化的研究是必要的。从青海省的一些幼儿园可以看出 ,音乐教学形式呆板、单一 ,音乐游戏只是在有限的教学内容中出现 ,例如 :课前为了整顿纪律使用

7、一些小音乐游戏 ,真正在音乐教学中游戏的成份就大打折扣。课程与游戏的融合性、互动性不够 ,甚至有些课程与游戏互不相干。二、音乐课程游戏化的教学理念音乐课程游戏化不是单一的游戏,他不仅体现音乐游戏当中的特殊成分,还应具备游戏的特征。 对幼儿音乐教育应该是生动活泼及快乐的音乐活动 ,这个活动具有游戏的玩耍性 ,才符合幼儿的生理和心理特点。儿童应享有玩耍和娱乐的充分机会 ,并把这种活动的目的与教育目的同等看待。 4 充分认识游戏在儿童发展中的作用 ,保证游戏在幼儿教育中的重要位置。幼儿教育工作者要认识到游戏是促进儿童道德品质情感和良好性格形成和发展的重要条件。 应注重音乐游戏内容及情节上的趣味性以及

8、组织形式上的灵活多样性。 国内外越来越多的专家、 学者 ,关注和研究音乐教育。 近年来音乐教育在当今基础教育中的地位日益增高。 从幼儿到成人 ,每个不同年龄段都有各具特色的心理特征 ,根据各个不同阶段的心理特征 ,安排不同的音乐教育内容和方式 ,这是现代音乐教育应该关注的课题。(一)内容的游戏化在幼儿园音乐教学内容中,除音乐游戏外 ,在唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏等教学内容中,游戏的特征也十分明显。如:? 我的好妈妈 #这首歌曲 ,可用游戏的方法 ,有角色、有场景的再现歌曲中反映的情景。 还有常见的传统游戏歌曲 ? 猜谜歌 #、? 手指游戏歌 #、? 跳皮筋歌 #等。再如 ? 龟兔赛跑

9、 #是音乐欣赏课的教学内容 ,儿童在欣赏音乐的同时 ,根据乐器演奏所表现的角色内容 ,可自发地投入到音乐游戏中,有的扮演小兔、有的扮演乌龟 ,在自由愉快的游戏中展现自己 ;在自由愉快的游戏中提高音乐的感受能力、表现能力和创造能力 ;在自由愉快的游戏中获得参与游戏的兴趣与乐趣。幼儿时期是实施早期音乐教育的最佳时期,幼儿园音乐课程游戏化,是把音乐素质及能力训练的小游戏,贯穿在音乐教学中。在游戏化教学中注意内容设计的情节化和趣味化。通过教学游戏化模式 ,使幼儿掌握音乐教学中所要掌握的知识,以达到课程内容的游戏化。(二)组织形式的灵活性和多样性在探索课程内容游戏化的同时,还应注重组织形式的灵活性和多样

10、性,运用恰当的方法和组织形式去建构幼儿音乐学习的最佳心理结构。 采用符合幼儿身心发展特点的方法 ,让幼儿在多种形式的游戏化教学中 ,快乐地感受和感知音乐 ,自觉自愿地参与到教学游戏中。 音乐课程游戏化教学是丰富多彩的 ,不仅包括唱、跳、演奏等 ,它的教学趋向综合化。如 ,可以借助故事配乐、角色表演、戏剧表演等多方面艺术手段对幼儿进行审美教育。游戏化的音乐教学应包括充满诗意、 画意的语言、 故事配乐活动 , 声情并茂的音乐活动 ,行体优美的韵律活动 ,有趣多变的造型活动以及在音乐伴奏下各种创造活动 ,使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术的享受,感受艺术的魅力 ,培养幼儿对音乐游戏活动的爱好和兴趣

11、,发展其审美能力。(三)激发和培养幼儿学习音乐的兴趣兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态,是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。创造性音乐教育是调动幼儿主体的积极性、主动性 ,激发幼儿对音乐游戏活动的浓厚兴趣。 兴趣能诱发和强化学习的内在动机 ,有了兴趣 ,幼儿才能控制注意力 ,产生快乐情绪。兴趣是幼儿学习知识、开发智力的动力 ,能促进幼儿创造性地学习。幼儿对事物或活动产生兴趣 ,是由外部因素激发的。幼儿的兴趣不是天生的 ,而是在活动中培养的 ,要培养幼儿对音乐的兴趣 ,首先要发现幼儿的兴趣 ,并在音乐的学习过程中激发幼儿的兴趣 ,例如 ,幼儿听到节奏明快、优美、活泼的歌曲时 ,就会手舞足蹈 ,因

12、此 ,要及时发现和引导幼儿的兴趣。让幼儿多接触音乐 ,并将音乐渗透在幼儿每日的生活当中。 教育家陈鹤琴说过 : 大多健康的儿童无论是游戏散步或工作 ,他们本能地爱唱歌,表现出音乐的律动。 幼儿具备学习音乐的潜力。教师要通过观察及时发现纪儿对音乐的兴趣 ,保护好幼儿兴趣的萌芽 ,不断创造条件给予满足,使其稳定并不断地发展。教师不仅要引导幼儿的兴趣,还要用自己对音乐游戏的浓厚兴趣去感染幼儿 ,因为幼儿教育不是理性的传授,而是感性的带动 ,教师要以自己恰当的丰富情感以及表现方式作用于幼儿心理,感染幼儿 ,带动幼儿。兴趣分为 :直接兴趣和间接兴趣、短暂兴趣和稳定兴趣。幼儿的注意力容易转移 ,兴趣往往是

13、短暂的。怎样使幼儿保持较长久的学习兴趣,这是培养幼儿兴趣的重要环!第 2/3页节。在音乐课程游戏化教学中 ,用游戏的方法 ,把教材的重点和难点转化为幼儿的兴奋点 ,激发幼儿的探索兴趣。兴趣需要保持 ,如何使幼儿在快乐中学 ,就必须不断地使幼儿增强音乐的学习兴趣。幼儿最易被音乐的情感所打动 ,听到自己熟悉的节奏或旋律就会情不自禁地随之舞蹈游戏。(四)发展幼儿的音乐能力音乐能力是指 : 对音乐要素的认知和情感反应的综合能力。包括对音乐、音响、时值、音色、节奏、旋律等要素的识别能力。此外音乐审美方面的才能是各种音乐能力结合形式的音乐敏感性,是音乐能力的集中表现。5 音乐能力的培养是从事音乐实践活动的

14、本领和个性心理特征。音乐能力是多种能力的综合 ,在从事演唱、 演奏、音乐欣赏、 音乐创作等方面活动时 ,需要音乐感、 节奏感、音乐听觉等能力的支撑。 是建立在音乐素质基础上 ,经过教育培养和相应的音乐实践活动 ,可以得到发展和提高。音乐能力的培养要贯穿在整个课程游戏化教学中。而幼儿的音乐能力往往受到心理发展水平的制约 ,以及知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养的限制 ,使幼儿的音乐能力很有局限性。因此对幼儿来说 ,他们在学习和欣赏音乐的过程中 ,通过听觉上的感受来体验音乐的美 ,借助联想和想象来理解和感受音乐作品中更具体、 更生动的音乐形象 ,从而体验音乐作品所表达的思想情感和意境。音乐教育

15、能系统地发展幼儿的各种能力 ,包括一般能力和特殊能力 , 音乐能力是属特殊能力的范畴。 幼儿音乐能力的培养和训练的最佳年龄是幼儿成长过程的早期 ,对幼儿实施早期音乐教育是必要的。日本音乐教育家铃木镇一曾说 :人的潜能是获得内在能力所依赖的条件,因此越接近 0 岁 ,这种潜能就越充分 ,当然内在能力也就越高 ,但随年龄的增长 ,这种能力就会迅速地消失。 6 作为幼教工作者 ,应该懂得如何在幼儿早期实施音乐教育 , 不断培养、充实和发展幼儿的音乐能力。 使之不因年龄的增长而受到限制和阻碍。幼儿早期音乐能力的发展 ,要靠系统的音乐教育 ,通过教材对幼儿进行音乐素质和能力的培养 ,在音乐实践活动中 ,依赖教师的引导和帮助。音乐课程游戏化教学 ,培养幼儿的音乐能力从抓听觉能力的培养开始,先听后做 ,边听边做 ,在教师的指导下用心去听音乐 ,用自己的听觉能力去辨别音高、 节奏、速度、力度等变化 ,根据音乐的变化而改变自己的动作。幼儿的听辨能力提高了 ,迁移能力也随之提高。 幼儿会听辨音乐做游戏以后 ,类似的音乐游戏也就都会做了 ,这是教会幼儿自己学会做游戏的方法 ,在做游戏材料的同时培养幼儿的音乐素质能力 ,幼儿就能学会 ,自