立足文本,从细微处解读

1、立足文本 ,从细微处解读文本解读是指教师对文本的感知、理解和评价，进而 产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个 过程，是阅读教学的准备阶段。要想对文本进行深层次的解 读，思考角度必须由单一转变为多元，由教师的视角转为站 在学生的视角来解读文本，并注重方法的指导。一、学生文本解读的视角对象在解读文本时，教师第一步要明确的是学生，因为学生 是解读文本的最终对象。所以教师必须从学生的角度去思 考：学生会用怎样的方法来读懂文本，学生阅读过程中会出 现哪些问题、困难？遇到问题和困难，又会怎样去解决？作 为教师如何在读书过程中给予学生必要且有效的帮助与指 导？这是一种预想课堂教学过程的研读过

2、程，这样我们才能 变教法为学法，提高语文课堂的教学效率。虽是学生为主体，但学生与教师并不是孤立发展的，以 学生的视角进行文本解读的同时也能推动教师对文本的理 解。学生走进文本对话前， 总会有一些感兴趣或存疑的问题， 教师带着这些问题，再次走进文本，与作者和编者进行一次 全新视角的对话，进行解惑答疑。这样可以促使教师开阔思 路，更全面更深入理解文本。也只有站在学生的角度去解读 文本，去设计课堂，才能紧贴语文教学的脉搏，才真正具备 教学的意义。二、教师文本解读的指引因素阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，因其特殊的 角色定位，对阅读内容和阅读目的有较强的指导性和针对 性，教师的文本解读因而也具有

3、其独特性。教师阅读的是“课文”是以“教学”为目的的一种“教学性阅读”。首先，要培养“多维目标意识”。教师解读教材，不光 要读懂课文，还要仔细琢磨单元提示，确认单元教学目标和 课文教学的主要目标，以利于在教学设计时做到“立主脑”、“减头绪”，真正把握课堂所承担的教学任务。其次，要培养“文本加工意识”。对教材中解读难度比 较大的文本，尤其是现代文的解读，教师应把自己阅读教材 的体悟，钻研教材的心得，转化为指导学生阅读的方法，把 教材、自己和学生紧密地结合起来，形成一行之有效的“导 读思路”和“阅读策略”。这样的阅读指导，既依托于教材， 而又不拘泥于教材；基于教材，同时又高于教材，有利于学 生语文素

4、养的培养、积淀和语文生命的充实、丰满。再次，要培养“独立生成意识”。教师的文本解读是为 课堂教学和学生阅读做准备的，是教学的基础。但是课文内 容不等于教学内容，教师必须围绕学生的学情、学习目标， 树立用教材教，而不是教教材的理念，把对教材的独特意义的理解，特别要将对学生的理解纳入对教材的理解中三、方法文本解读的操作因素“授之以鱼，不如授之以渔” 。教师与其把自己对文本 的解读或教参上的解读授于学生，不如教给学生自己解读文 本的方法。对于如何解读文本，著名特级教师高林生认为： 一是词句，二是文体，三是修辞，四是结构、节奏，五是文 本的来龙去脉方法的掌握。（1）文本解读首先从字、词、句等基本的言语

5、材料的 辨识、理解和记忆入手。关键词句、总结抒情句往往倾注作 者的情感，常常一字传神，满篇生辉，因而也是探寻作者思 想和精神世界的神秘通道。（2）文本的基本体裁有小说、诗歌、散文等，不同的 文学体裁有不同的表达风格。如诗歌天上的街市 ，有神 奇的想象、 有夸张的手法、 有虚实的相生； 如朱自清的 春 有正侧的结合、有感官的描写我们可以从中引导学生体 会语文的语言美、形象美、想象美。（ 3）修辞和情感往往密不可分，相得益彰。修辞是外 壳，情感是内核。不同的修辞，往往表达情感的效果也会随 之变化，有所不同，如排比通常用来加强语势，强调内容， 加重感情。如春中对春花描写的排比句，就表现了作者 对春的

6、喜爱之情。对比有时能更鲜明地表现作者的爱憎情 感，如皇帝的新装中皇帝和所有随从官员与说真话的小孩的不同的表现，通过对比，作者的褒贬感情更加强烈。（4）文本解读指向文本结构的状态。为了表达的需要， 篇章结构有总分、起承转合、对比、情节发展的顺序等方面 来安排材料的。因此，理清文本的结构，可以帮助学生较快 地把握文章的条理、脉络，理清作者的行文思路，能够更好 地理解课文。文本的解读就是课堂教学的根，根深才能叶茂，它是一 项细致的工作，不能泛泛而过，长期脱离文本的解读不仅把 丰富的经典作品教条化、政治化、简单化，导致学生失去对 生活的真实认识，失去对情感的勇敢面对，作文中只剩下假 话、空话与公式。文本解读是语文教师的