管理者人格威信与教育心理策略

1、.管理者人格威信与教育心理策略南京师范大学教科院谭顶良一、管理者人格威信对教育效果的影响（一）威信效应 （化学家、斯巴林斯基、安慰剂效应、书商）人格威信：榜样的力量是无穷的、可信可亲可敬专业水平：1、尝试式教学水平：知道“教什么” ，但不知道“怎么教”2、因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教” ，不知道“如何有效地教” 。3、策略式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教” ，更知道“如何有效地教” 。.（二）好感效应 （座位的变化、名言）“拍群众的马屁”态度平衡理论（三）自己人效应 （猫鼠关系、游戏上网、书记管理者教导、图书馆）打成一片做麻辣（魅力）老师重塑教师形象：幽默、和蔼、知

2、识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。二、儿童教育心理策略.（一）“心灵”沟通策略1交心 ：平等的、双向的交流与合作2知心 : 年龄特征（党、白兔）、个体差异多元智能视觉、听觉、动觉型场依存性与场独立性理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学；如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。时代特征三次班会.（2009 年 6 月 25 日重庆晚报）王立腾十二年前，我开了个精彩的主题班会。“有个孩子到饭店， 用父母的血汗钱点了一大桌子菜， 可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”“ 傻瓜 ”学生们哄

3、笑。我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。”“ 傻瓜 ”学生们大笑。我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”“ 傻瓜 ”学生大乐。一切尽在掌握之中， 我做出沉痛状： “有个孩子， 将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”“ 傻瓜 ！”同学们回答得很沉重。我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。.六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了三年级四班。“有个孩子点了一桌子菜， 可守着不吃不喝， 饿着肚子离开。 请评议。”“ 减肥呗 ”学生们不感兴趣。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” “ 锻炼呗 ”懒洋洋地回答。我勉强笑笑：“买了新装，撕

4、成一条条扔掉。” “ 烦呗 ”有气无力地回答。我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”“￥”似是而非的回答。“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。“可能 想当大款，或歌手， 嘿嘿。”张朋挠着头皮今天，我怀着异样的心情，在三年级六班开了这个班会。.“有个孩子点了一桌子菜， 可守着不吃不喝， 饿着肚子离开。 请评议。”“ 派儿 ”学生们兴奋起来。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” “ 帅呆 ”学生们手舞足蹈。“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。” “哇噻 酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打

5、乱闹”“耶 新新人类 ！”异口同声的回答。生理上（ 1）很难不近视（世界第二）（ 2）体质下降认知上.（ 1）聪明。（ 2）有一技之长。（ 3）繁重的课业负担使他们对学习兴趣不浓甚至厌学。（ 4）有强烈的反叛意识。情感上（ 1）自我中心（“非常 6+1”的独生子女）（ 2）嫉妒心强。（ 3）物质富足，快乐匮乏意志上（ 1）忍耐力差，吃不了苦（出生方式）（ 2）“我就这样了，你看着办吧！”行为上（ 1）喝可乐（白开水咽不下去） / 吃洋快餐。（ 2）极力表现与众不同 : 一部分学生在学业上无法做到出类拔萃时，会选择其他各种方式获得心理满足。比如上课调皮捣蛋、起哄，穿奇装异服（一个洞时尚，两个洞潮

6、流，三个洞个性 . ），男生戴耳环、打耳钉、染发，女生刻意模仿自己喜欢的日韩明星的穿着打扮。.（ 3）崇拜的明星，有歌星、影星、球星、作家等，而不崇尚英雄伟人。（ 4）对网络十分依赖。（ 5）喜欢使用火星文 +各种符号。“火星文”就是由符号、繁体字、日文、韩文、冷僻字等非正规化文字符号组合而成，比如“莪们后哋怎庅孒” 、 .& .o. 灬，等等。乍看像是乱码或打错的字，用法也不同于汉字那么规范， 从字面上根本无法了解， 正常人理解火星文的含义比地球人探索火星的奥秘还难。 / “这一刻。我。痛了。”（ 6）爱看动漫不爱读书。（ 7）行为过激甚至出格（舔痰事件、殴打教师） 。3关心 ：把握时机、选择方式4热心 ：职业道德要求5信心 ：皮革马利翁效应（正例、反例）6耐心 ：自行恢复现象。抓反复、反复抓（教育合同、参与活.动、批评惩罚情境相同反应相反、过矫正）行为习惯强度消退时间（二）说服教育策略1