尊重学生主体

1、尊重学生主体，提高课堂效率       叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就要把学生当作课堂的主人，这就意味着改变传统的教学模式。     传统的教学模式由于受应试教育的影响，教师讲，学生听，学生围绕教师转，学生处于被动的地位。其实，语文课堂教学应是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听、说、读、写实践。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。学生是主动还是被动，那将直接影响学习

2、效果，尊重学生主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来，也就能提高课堂效率。那么语文教学中如何发挥学生的主体作用呢？我在这几年的语文教学中，通过实践探索，认为应改变学生的被动局面，课堂教学从单向交流变为多向交流，学生从静听变为口、耳、手、嘴、脑并用。具体从以下几方面作了探索。      一、把握学生心理，引导自主学习。 作为教师，我们不能忽视学生的心理状态，每位学生他总是带着某种情绪来参加学习的，积极的如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。尊重学生的主体地位，就该把握住学生的心理状况。 如去年夏天的一次课堂教学时，外面突

3、然狂风大作，顷刻间暴雨如注。教室里的同学情绪变了，变得不能专心听课了，我没有批评他们，想到孩子们的心理，我就大声宣布："咱们欣赏雨景吧！"同学们高声欢呼。回家后，同学们写了观察作文，这次作文质量明显提高。        每次备课，我不仅认真钻研教材，更研究学生，研究学生知识掌握的差异，透视学生的心理状况，努力尊重每个学生，使不同程度的学生在原有的基础上有提高。     二、建立民主的课堂气氛，创设自主学习环境。 在传统的语文课堂教学中，教师成为课堂的主宰，其实，过分强化教师的主导作用，

4、自觉不自觉地代替了学生的主体地位。教师应从神圣的讲台上走下来，成为学生主动学习的帮助者、促进者、鼓励者。有了这样一个观念后，我在语文课堂中努力营造一个宽松、民主的课堂气氛。 比如，我在教学庐山云雾第5自然段，我范读后，问：“谁能读得比老师更好？”一名女生高高地举起了手，她那声情并茂的朗读，赢得了阵阵掌声。我说：“读得真好，超过老师，我和你们一起学她读。” 这样的课堂气氛，孩子们表现出莫大的兴趣，他们认为自己在课堂上可以提出批评，不仅可以批评同学，还可批评老师。他们认为自己可以选择，选择自己最喜爱的。自己还可提出行得通的解决问题的方法。我坚持每节课都这样做，一段时间下来，学生的自信心大增。 &#

5、160;    三、增加学生课堂活动量，拓宽学生参与面。 要发挥学生的主体作用，就要减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。课堂教学中， 我总给予学生充分的自学时间。用时间来换取学生的思维空间。 如我在教科学怪人时，提了这样一个问题：“科学怪人他倒底怪不怪？从课文的哪些地方可以看出来？”一问完，马上有几只小手举了起来。此时，如果马上叫学生，学生思考往往不够全面，或不够深。于是，我微笑着说：“有的同学反应敏捷、真捧！你能像其他同学那样考虑得更周到些吗？”我这样对举手的同学说，既保全了他们的自尊心，又鼓励全体同学继续思考。过了一会儿，大部分同学举

6、起了手，跃跃欲试，我先让一名中等生回答，说得较全面，语言组织得通顺，说明刚才是在认真考虑，再叫几人，都说得挺好。为了拓宽学生的参与面，我在课堂教学中经常采用四人小组学习法，给学习小组中的同学编号码-A、B、C、D，大组交流时这次让A 的同学，下次则是B，依次轮流，这基本上保证了人人都有发言的机会。采用小组学习法，可以使同学互相启发，发展思维，培养能力，同时小组中相对落后的同学能提高得更快。      四、积极创造机会，鼓励学生提出问题。 在传统的语文教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当

7、成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，在课堂教学中，我高度重视发展学生独立质疑能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性。允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花，同时，我还指点发问的途径，告诉学生提问可抓关键词语、关键句子等。 提问有解释性提问，一般用于不理解的词或句，如“憨态可掬”这个词，是什么意思？还有分析性提问，要求同学回答理由或原因，如教学峨眉山月歌时，在学生理解了诗句的意思后，就问：“既然诗人深爱自己的家乡，为什么还要离开家乡？这个问题就要求回答原因了。 刚开始学生提问的数量多，但真正有价值的提问少，这都是正常的。我并不批评他们，而是诱导

8、、鼓励，对于他们敢于提问的积极性给予大力表扬、肯定。一段时间下来，同学们提问水平大有提高。     五、口、耳、嘴、脑、手并用，争做课堂小主人。 要尊重学生的主体地位，就该让学生由静听，转变为多感官并用，调动他们的积极性，让他们争做课堂的小主人。在实践中，以下几种课堂教学方法深受学生欢迎。 1、演一演。充分利用学生喜爱自我表现的心理，鼓励学生把教材上的内容表演出来，激发学生的兴趣，把课堂变成求知乐园。如教学云雀的心愿教学时，请同学充分准备再来表演，从而加深对课文内容的领会。 2、画一画。利用同学们好动手的天性，把学到的内容画下来，如学习古诗望洞庭时，在学生理解了全

9、诗歌后，我请同学自己想象诗歌所描绘的画面，并把它画下来。学生画完后，我把大家的画贴在教室里，并给予表扬。 3、议一议。利用学生好强的心理，组织学生就学习中出现的问题进行讨论、辩论。如在教学科学怪人时，我让同学就“科学怪人到底怪不怪”这一问题展开辩论，俗话说：“理越辩越明”，这一环节，加深了学生对“怪人不怪”的理解。 叶老曾说：“谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔不绝讲说，学生默默聆受。”所以在课堂中，我时时处处把学生作为具有主动性，创造性、自主性的学习的主人，尊重学生，引导他们多问几个为什么，培养他们各方面的能力。我想，那将会使他们终身受益。  

10、优化课堂教学结构，提高课堂效率作者：董雪容    文章来源：本站原创    点击数： 4229    更新时间：2005-10-9        教学的艺术性在于教学的科学性，只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序；课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律；只有优化课堂教学结构，才能实现普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目标。 优化课堂教学结构就是使教师的教和学生的

11、学的活动处于最佳状态，使之达到和谐统一形成整体。优化课堂教学结构，可以从以下四个方面入手。 一、优化教学结构的模式 在确定某种课堂教学结构进行教学活动时，由于受不同教学思想的影响，教学模式就不同。在日常的教学活动中往往存在着三种模式：注入式、双向交流式、多向交流式。这三种模式表现了不同的教学水平：记忆水平、理解水平、思考水平。有资料显示：抽样总节数注入式双向交流式多向交流式节 数百分比节 数百分比节 数百分比1433423%9866.2%1610.8%绝大部分课堂教学属于理解，记忆水平。而思考水平的课尚处初级阶段。随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、

12、学生的特点，这些都决定了教学模式不可能是单一的，没有哪一种模式可以适用于一切的教学活动，否则它就失去了教学模式自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。这就要求教师要不断地钻研教材、研究教学方法，认真备课优化课堂教学模式。 二、优化认知结构教学是由教师的教与学生的学所构成的特殊的认识活动。这种认识活动是以人类已有的知识为主要对象的，力求在较短的时间内达到传授大量的人类文化科学遗产，使个人的认识达到当代社会应有的知识水平。随着社会的进步和科学技术的发展，对人类知识水平的要求越来越高。这就要求教师能够在较短的时间内把大量的科学知识传授给学生，优化认知结构也显得更加迫切。 优化认知结构必须使教学过程符

13、合学生的认识规律。在教学过程中，学生的认识总是由已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的。所以课堂教学必须和学生的这种认知规律相符合，否则就不能达到教学目标。例如有些新教师，他的课堂设计是合理的，施教的思路是清晰的，重点难点是分明的，但由于没有符合学生的认知规律，使得学生学的思路和教师教的思路脱节，最后导致课堂教学效果差，学生不知所云。“教是为了不教”、“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，以终身受用无穷”就是这个道理。只有掌握了学生的认知规律，使教师的“教”和学生的“学”相互适应，才能使师生思维同步，才会出现最佳的课堂教学。 三、优化知能结构知能结构是课的重要组成部分，是课堂教

14、学的灵魂。优化课的智能结构应着重抓住准确和适当两个方面。首先，从学科的系统目标出发，在整体上把握知识体系，知识点及相互关系。例如化学的“物质结构”这一知识体系的教学结构由四个“元”组成，即物质是由原子组成的，原子是由质子、中子、电子组成的，由此导出元素、同位素、离子和相对原子质量；化学反应取决于核外电子，而电子的运动有四种情况，按照三条原则进行排列，由此得出一套规律，特别是稳定结构倾向的规律，从而认识化学反应的本质；由于核外电子排布的规律性带来了元素性质变化的规律性（周期律、周期表），从而导出结构、性质位置的三者关系；由于不同原子之间核外电子的转移方式不同，形成了不同的化学键（离子键、共价键、

15、金属键），并由这些不同的化学键构成不同的微粒分别组成了离子晶体、分子晶体、原子晶体、金属晶体。只有把握这四点的关系，才会使这一章在学生的头脑中形成一个整体。其次，从教学实际出发，缜密地考虑学科特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况，做到容量适当，难易适度，重点突出，详略得当。例如在学习周期表中元素性质的变化规律时，以第三周期为例分析金属的还原性和非金属的氧化性的递变规律而学习其它周期的变化情况，依据化学学科的特点，多做并做好演示实验，加强直观教学。 四、优化课堂时间结构  优化课堂的时间结构，首先要明确方向，摆正位置，在明确课的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习，重

16、点与一般等关系的同时又要根据学生思维活动的规律合理安排教学过程。现代教育心理学研究表明：学生的课堂思维活动的水平是随时间变化的，关系如图： 这一曲线表明，在课堂教学开始的10分钟内学生的思维逐渐集中；在10-30分钟内，思维处于最佳活动状态；随后，思维活动水平逐渐下降。根据这一规律，我们要尽量缩短t0-t1、t2-t3这两段时间，t1-t2这段时间要充分延长。t0-t这段时间内要充分利用教师自身的特点使学生的注意力马上集中到课堂上，引起学生学习的兴趣和动机。在t1-t2这段时间内学生的思维强度相当活跃，应减慢信息强度，多加强抽象的概念和理论的讲解。在t2-t3这段时间里由于学生思维的疲劳，应多

17、加以刺激，加强前面知识的应用。这样在整节课中学生的思维始终是活跃的，就大大地提高了课堂效率  把握新课程提高课堂效率         传统地认为，教师的职责是尽可能多地传授知识，“师者，所以传道授业，解惑也”。但随着知识经济时代的到来，科技日新月异的变化，人们越来越认识到受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识技能的多少和智能水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析、解决问题能力的高低。如今，新课程真正体现了“以学生为主体”、“以培养

18、创新精神与实践能力为核心”、“信息技术与课程整合”的教育理念，顺应了未来社会对人才的需求。   对于新课程的具体操作，我们应改变“穿新鞋走老路”、“灌输式”的传统教育的框框。新课程要求我们教师提高素质、更新观念、转变角色，加快课程改革的步伐，从而提高课堂效率。那么，在课堂教学中，主要表现为：在师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，教师是学生的学习能力、个性和谐、健康发展的促进者、培养者、引路人；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待其他教育者的关系上，新课程强调合作。   那么课堂教学作为落实新课程标准的主渠道，如何提高课堂效率，促进每一个学生的能力

19、得到全方位的发展呢？对此，我有如下几点体会：      一、优化教学内容，全面了解学生，把握课堂教学的全面性、个体性、差异性，确立符合新课程的教学内容。   与以往的教学大纲相比，新的课程标准降低了教学要求，更注重学生观察问题和理解问题能力的培养；抛弃了以往强调培养学生过于专业，深层次认识要求的做法，而且加强了学生探究知识方法能力和合理学习习惯的培养。   而每一个学生的家庭环境，特定的生活和社会文化氛围，导致了不同的学生有着不同的思维方式，不同的兴趣爱好，有着不同的发展潜能。在课堂教学中，学生的个体差异是绝对的，

20、主要表现为认知方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。另外在探究学习过程中，对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，

21、让他们有一种吃得“饱”的感觉。总之，精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识；因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。      二、优化教学气氛，注重教学信息的多面交流和互动，营造民主、和谐、平等的课堂氛围，建立朋友式的师生关系。   传统的教育观念，教师格守师道尊严，高高在上，什么问题自己一言九鼎，毋庸置疑，导致学生在课堂上有“语”也不敢言，对教师敬而远之。久而久之，师生感情没有机会沟通，日渐疏远。如今，在课堂教学中，我们要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动

22、，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。   新课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。而我们所面对的是视野开阔、思维敏捷多变的现代型学生。因此，课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作的课堂气氛，我们要善于创建问题情境，引导学生主动参与，独立思考，敢于发表不同意见。重视教师与学生之间，以及学生与学生之间的平等和谐关系；重视情感意志动机、信念等人格因素的价值；重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等，促进学生人格的健全发展。在展现新的标

23、准中，我们应将自己置身于一个促进者、培养者、引路人的角色，整个课堂教学活动都以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在学生与教师之间，以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞。课堂上，教师不再是学生学习的唯一信息源，也不再是课堂上的绝对权威。在指导学生自主学习的过程中，我们也应展现自己独特的教学风格，教师应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生，让学生学得主动、轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有动感。      三、优化教学形式，有目的培养学生合作学习能力，促进共同提高新的课程标准，使学生的能力个性得到充分发展，让学生在探究学习中互帮互助

24、、互相合作，形成一种新型的学习方式。   在课堂上，我们不能只把学生看作是一张白纸，因为他们通过看电视、听广播、读报刊等知道很多方面的知识，对待一些问题，已经有了一定的看法和主张。所以当今的教育培养目标是培养人，而课堂教学也从重知识向重能力转变，从重结果向重过程转变，以促进学生全面、持续、和谐的发展。作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习，动手操作，合作交流等学习方式，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳等方法获取学习经验，而不应该把他们看成是一味的接受知识的容器，当他们提出自己的想法之后，我们应该给予他们足够的肯定和鼓励。这样，久而

25、久之，就会激发学生的学习热情，充分表达个人意愿、经历、体验学习的过程，创新意识也就会逐渐产生。因此，我们必须清楚而客观地认识现代社会的学生是有感情、有思想、有见解、有着强烈的认识社会和探索世界的热情和能力，对未来充满希望和憧憬的一代。   在实际教学中，有意地将教学内容分成不同的要求去探究，同时要求每组学生认真细读、讨论，得出结论并向全体同学汇报。此外，还注意安排学生组间交流观察，以此培养组间的互相学习和合作解答相关问题的能力。有时，在课堂教学中要求相同小组互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并即时转换角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题

26、，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。允许每个学生按自己的思路方法去研究，但要求学生学会总结经验体会，总结自己设想、做法的优缺点，最终达到相互交流的经验体会，共同归结得出有效解决问题的最佳方法。这种方法，不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生在学习中的合作性，更提高了解决问题的效率。      四、优化评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。   传统的学生评价过分关注学生的学业成就，而这一种单一的评价方式越来越显得表面化、缺乏科学性和客

27、观性。如今，新课程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。   在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等。而在过程中，我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。

28、   五、优化作业设计，在设计各种作业时，让学生轻松愉快地完成课后练习，让学生学有所获，学有所长。   每一篇教材有其自己的特点，学生可以根据自己的喜好选择各种不同的练习方式进行知识的巩固，这样既尊重了学生的个性，又充分发挥了学生的自主性，学生也能轻松，愉悦地进行学习。练习方式主要有：   （）朗读背诵式：一些优美的课文，如趵突泉、西湖的绿词句优美，形象生动、准确，可以多朗读，进行语言积累。   （）搜集资料式：这类课文如长城、寓言两则的小故事还有很多，学生可以课后搜集，从而丰富学生课外知识和学习兴趣。 

29、  （）课后表演式：很多课文生动有趣，符合学生年龄特点。如猎人海力布、倔强的小红军这些具有故事情节的课文，学生可以运用音乐、道具、服装等等，改编课文进行表演。   （）摘录收集式：这种方法有利于学生学习书中的好词佳句以及典型的习作方法，进行摘录、收集，积少成多，丰富自己的写作方式。   （5）实践体验式：对于一些德育性强的课文，比如古井、峨眉道上等，学完后，学生以个人或小组为单位去采访或参加类似的活动，体验其中的真实感受。      把握新课程，提高课堂效率，让课堂真正成为学生施展手脚、启发思维、展现智慧

30、和能力的舞台，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，建构平台，创设空间。二在课堂教学中引导学生自主性学习课堂教学应注意以下几个方面：（1）学习内容和课堂情境的设置。安排的内容适度， 不能繁杂，线条要清晰，排除干扰，把学生的注意力都集中于学习知识的活动中。比如正确和熟练使用多媒体，不用时及时关闭。课堂上尽可能创设问题情境，以激发学生的求知欲和学习的积极性。例如：在学习立体几何的面面垂直时，可先让学生观察墙角，再提出一系列相关问题，这样学生颇感兴趣，带着问题开始学习，经过一番茄思考、讨论、交流，再进行严密的逻辑推理，最后得出正确结论。（2）把握好教学难度分层要求。学习目标的设置是激发学生自主学习的重

31、要环节。不同程度的学生，学习接受能力不同。但是如果从他们自已的切身体验出发去研究新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，都有一种控制不住的欲望，去探究出最后结果。例如：在解析几何中有关直线和二次曲线交点个数的问题，从图象中能比较直观地看出，如果不用作图怎么样能得出交点个数呢？有没有其它办法呢？从而引入代数方法讨论直线与二次曲线相交的问题。其实直线与二次曲线相关的问题往往都可以用设而不求的方法求解，而且常常比较简单，但机械学习的学生很难理解这些，更不用说用来解决实际问题，他们只能依靠繁复的计算求解，这样势必导致产生厌倦情绪，因而把握教学难度，是非常重要的，同时分层要求也是十分必要的。学习目标的设置应

32、根据学生个人的情况而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性，否则目标太高或太低都不利于调动学生的积极性。（3）学习内容分层次要求。针对不同的学生分不同的层次要求，对优等生加强知识的深度和广度，提高综合运用能力；对中等生加强知识的综合能力培养，提高分析问题和解决问题的能力；对暂差生加强三基训练，使其跟上学习进度。总之，应使不同层次的学生学有所得，学有所获，共同发展，从而增强全体学生学习兴趣和求知欲。比如，求函数的值域的问题，要求优生熟练掌握分离系数法、配方法、换元法、判别式法、图象法、函数单调性法、均值不等式法、反函数法等，要求中等生重点掌握配方法、换元法、判别式法、函数单调性法、反函数的定义域法等，而差生只要求重点掌握配方法、换元法、函数单调性法等等。（4）教学方法的多样性。在教学过程中尽可能采用多种模式教学，充分利用现代化教学手段，调动学生积极性，使学生全身心投入到学习当中，以提高课堂效益，也减轻课外负担，让学习生活轻松愉快，丰富多彩。三、引导学生自觉主动地学习一个人专心致力于一