让幼儿动手做

1、让幼儿动手做 3-6 岁儿童学习与发展指南指出： “幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习” 。幼儿园教育指导纲要中也明确指出： “教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。小孩子生来是好动的，这是幼儿的年龄特点，这就要求我们按照幼儿的思维发展水平，为幼儿提供丰富的、可探索性的操作材料，坚持在“做中学” ，让幼儿在“做”中“激发探究性趣” 、“体验探究过程” 、“发展探究能力” ，在自主、愉快的氛围中，发现、获取和巩固数学知识。一、有利于促进幼儿学习兴趣培养幼儿学习兴趣是数学教育的重要任务

2、，教育家乌申说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的动力，幼儿在进行操作活动时，能在轻松、快乐的情境下进行学习， 能充分满足好奇心和求知欲，体现寓教于乐的教学原则。许多孩子开始并不喜欢数学，但通过玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动，增强幼儿的学习主动性，提高幼儿的学习兴趣，从而把他们引入数学之门。例如认识几何图形，如果仅仅讲出图形的特征，幼儿会感到枯燥无味。如果让他们看一看、摸一摸，比一比，这样幼儿的兴趣就会大增。又如比较多少，提供可乐瓶盖和瓶数个，幼儿把瓶盖一对一地拧在瓶嘴上，最后比较出瓶盖与瓶一样多， 或是多与少， 这样幼儿就会情绪愉快， 精神集中，能充

3、分发挥智力潜能，学习的积极性和主动性能得到很大的提高。二、有利于促进幼儿独立解决问题的能力让幼儿知道学习是自己的事，要独立解决问题的能力，不能依赖别人，从而养成幼儿独立学习和思考的习惯，发展他们的独立性。例如按颜色、形状等规律特征进行排序，请幼儿“制作头饰” ，让幼儿全身心投入到操作活动中，幼儿在做中感知的知识是最深刻，也是最牢固的。在幼儿完成创作时，我发现每个孩子的设计都不相同。活动结束后，孩子们还在一起说着、笑着，他们带着自己制作的头饰舍不得取下来，一直到离开幼儿园。每当成功的时候，他们就兴奋不已，就会成为学习的主人，探索的主体。他们能在积极探索的过程中不断认识自我，实现自我，获得成功的喜

4、悦，使幼儿产生我能学好，能独立解决问题的意识，从而更加激发幼儿学习的积极性，体验到成功的快乐。三、有利于培养幼儿的探索能力我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾说过： “儿童的世界是那么大，有伟大的自然，急待他们去发现，有广博的大社会，急待他们去探讨。凡是儿童能做的就让他们自己做，凡是儿童能自己想的就让他们自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。”由此可见，放手让幼儿独立地活动，支持幼儿的探索，帮助幼儿积极主动地克服困难。 例如按图形的特征分类，首先让幼儿自由操作，将图形按特征进行分类，把摆弄材料变为有趣味的手脑并用活动，幼儿反复操作而不会感到枯燥无味。通过探索，有的幼儿会想到一种，有的能想到更多，不管他们

5、的结果如何，这都是依靠他们自己的探索解决问题的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题的方法提供了机会，让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验。在数学活动中通过操作练习，能让原来枯燥乏味的教学变得生动活泼，丰富多彩的教学，使幼儿能够轻松愉快地学习，同时也培养了幼儿的探索精神。四、有利于培养幼儿的创造性思维幼儿动手操作， 在操作活动中主动的观察、比较、分析，会促进幼儿的思维发展，培养幼儿善于思考、勇于探索、敢于创新的品质，可以使幼儿找到正确答案。例如在认识图形活动中，首先运用幼儿的多种感官对图形进行看、摸、画、说、拼、摆，接着请幼儿说说都有什么东西像它？启发幼儿对图形展开联想、想象。幼儿在高高兴兴地玩乐中展开了对图形的联想，即深化了幼儿对图形的认识，又发展了创造性的想象。总之，学习不是告诉，是感悟、更是体验。充分利用操作活动，投放多种操作材料，提供充足的时间和空间，采取多种有效途径，使幼儿通过操作活动进行探索，不仅能激发幼儿对数