九班级化学教学案例【九班级化学的化同学成性教学案例】

1、九班级化学教学案例【九班级化学的化同学成性教学案例】 在九班级化学的化同学成性的教学中有哪些好的教学案例呢?接下来是为大家带来的关于九班级化学的化同学成性教学案例，盼望会给大家带来关心。 九班级化学的化同学成性教学案例(一) 在做"水的电解'试验时，老师向同学介绍，为了增加水的导电性，我们往往要在水中加入少量的硫酸或氢氧化钠溶液。话音刚落，就有同学迫不及待地举手，问道："老师，在这个试验中，少量的硫酸或氢氧化钠溶液是不是可以看成是这个反应的催化剂呢?'好多同学频频点头表示认可。 同学已学过试验室制取氧气的两种方法，对二氧化锰的催化作用已有了解，能提出这个问题

2、是可以理解的。但是老师在化学教学中，可能从来未有同学问过这个问题，老师也可能未思索过这个问题。教材中提到催化剂能够增加反应的速度，本身的质量和化学性质不发生转变。而在水的电解试验中，"硫酸或氢氧化钠溶液'的确加快了反应速度，并且它们的质量和化学性质也不发生转变。因教材中提到过：加入少量的硫酸或氢氧化钠溶液是为了增加水的导电性，多数老师都会告知同学这样的答案，但从另一个角度来说，它也符合催化剂的概念。对于第一种回答，同学并不满足。这时老师可以抓住这一生成性资源，让同学课后争论，参阅相关资料，主动开展争论，这样增加了同学的探究意识，又提高了学习化学的爱好。事实证明"硫酸

3、或氢氧化钠溶液'可以作为电解质，也可看作该反应的催化剂，验证了同学的想法是合理的。这样的一次"意外'使同学更深刻地熟悉到疑是获得新知的开端。 九班级化学的化同学成性教学案例(二) 在讲质量守恒定律时，同学做完了镁条燃烧的试验(4人一小组)后，我问同学反应后质量如何改变?大部分小组同学回答质量变小了，只有一组同学回答质量变大了，没有小组同学回答质量不变这时双方都有试验数据为证，谁也劝说不了谁。在这种状况下，我首先引导同学从理论上分析各自的缘由：质量变小是由于有大量的氧化镁变成白烟跑掉了，质量变大是由于反应前没有把氧气的质量计算在内。争论完后，双方都觉得对方的分析也有道理

4、。然后引导同学分析反应后质量有没有可能不变?这时双方突然都说有可能，假如跑掉的氧化镁的质量正好等于消耗的氧气的质量时就可以了。这样双方的冲突化解了，问题也解决了。(课后，我找了出现意外回答的小组的两位同学询问，发觉是由于这4个女同学由于可怕，用两块石棉网放在铁架台的铁圈上挡在了上面，这样氧化镁的损失就小了。) 九班级化学的化同学成性教学案例(三) 金属的化学性质是人教版化学试验教科书下册第八单元课题2的教学内容。由某农村学校的高老师执教。 课堂初始，教者创设问题情景导入新课，进而引出金属的化学性质之一：大多数金属都能与氧气发生反应，但反应的难易与猛烈程度不同。 "镁条在空气中的燃烧&

5、#39;试验由一同学演示，其他同学认真观看试验现象。试验刚一完成，同学就主动举手发言。甲说：镁条在空气中猛烈燃烧，发出刺眼的白完;乙说：我还看到有大量的白烟生成其他同学也全都赞同。这时教者突然有点懵了，在以前师生倒背如流的试验现象中，始终没有给"烟'支配位置，这该如何说明?教者快速理顺了自己的思路，放手让同学大胆的去猜想。很快，争论就有了结果联系红磷燃烧的现象为"产生大量白烟'，白烟是五氧化二磷固体，那镁条燃烧产生的白烟则应为氧化镁。 随着课堂教学的推动，初步通过金属与氧气的反应探究出部分金属的活动性后，教者提问：大家还知道金属能与哪些物质反应吗?同学又是翻

6、书回顾又是争论，这时教者出示小黑板，提出问题：镁、锌、铁、铜都能与稀盐酸的反应吗?反应的猛烈程度如何呢?教者预备演示试验，但当她看到由于受办学条件的限制平常少有机会做试验却对试验如饥似渴的同学都伸长了颈项时，教者调整了预设的教案，改让四个大组的同学每组各做一个试验，然后在教室巡回走动向全班展现试验结果。各小组都选派了两名代表一名代表金属，一名代表盐酸，其他成员帮助并监督他们正确的完成试验。最终在全班同学基本都能观看到试验现象之后，四位代表走到讲台前一并展现。 整个过程同学都很活跃，争先恐后的表达自己看到的或感知到的各种现象。教者突然间发觉站在前排的四位代表的性格正好和他们与盐酸反应的猛烈程度相像，戏道：a男生性格活泼开朗，乐于助人，就像镁一样"化学性质活泼'd女生平常害羞害羞、不善言语，就像她所扮演的铜一样