《简单统计》教学反思

1、?简单统计?教学反思您现在正在阅读的?简单统计?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?简单统计?教学反思本课的教学重点是使学生掌握条形统计图的制作方法 ,并从中进行观察、分析。由于学生是第一次接触条形统计图 ,对于条形统计图的制作方法、分析等方面存在一定的困难 ,给学生的思维也带来了一定的难度。本课的教学设计力求表达：数学问题生活化 ,关注学生的学习兴趣和经验 ,注重培养学生的自主性学习能力和实际操作、思维发散能力。反思本节课的教学 ,我认为比拟成功的有以下几点：一、 创设情景 ,激发兴趣数学的生活化 ,让学生学习现实的数学是新课程理念之一。小学生学习的数学应是生活中的数

2、学 ,是学生自己的数学。这节课在教学内容的选择上 ,我并没有直接选用教材上的五4班统计表这个内容 ,而是采用学生比拟感兴趣的生日着手 ,从整体上创设了一个统计我们班同学在各个季度过生日的活动这样一个情境 ,通过复习旧知识小统计 ,力图从真实的生活中提出问题 ,感悟统计活动的目的 使学生从内心感受到有必要去进行统计 ,很自然的进入了调查统计的环节 ,从而引入课题。因为这是一个孩子们比拟感兴趣的话题 ,所以能吸引学生 ,将学生迅速的引入情境之中。用学生熟悉的 ,感兴趣的 ,贴近他们实际的生活素材来进行教学 ,能唤起学生的学习兴趣 ,使学生感受到生活与数学知识的密切联系 ,变传统的书本中学数学为生活

3、中学数学使数学课富有浓浓的生活气息。二、 运用电脑 ,自主探究教学的第三个阶段 ,是制作条形统计图 ,教材上主要是要求学生会制作简单的条形统计图。数学与信息技术的整合教学不但因两者有不可分割的渊源 ,互为依存 ,而且这种整合也是数学应用思想的延续和开展。教学中我充分利用多媒体信息技术 ,运用自主性学习平台 ,课件循环演示条形统计图的制作步骤 ,并附有教师的讲解 ,让学生脱离老师的讲解、自己尝试着学习制作 ,更直观、形象 ,培养学生自主性学习的能力和意识。学生通过操作学习 ,尝试着自己来制作条形统计图 ,接受能力较差的学生还可以再仔细观察课件的演示过程 ,其中在制作过程中有些需要注意的地方 ,也

4、采用多媒体技术参加录音 ,这是一般课堂所不能实现的。在学习完条形统计图的制作后 ,就要来学习怎样分析 ,这局部的教学还是让学生跟着电脑自主学习 ,可以反复地操作 ,加深学生的印象 ,从而举一反三分析其它的条形统计图 ,学生将自己的见解通过键盘输入 ,发送到教师机 ,让全班学生都可以体会到。自学探究活动的开展 ,可以培养学生的独立性和学生之间的合作意识 ,是学生进行终身学习和可持续开展的根本途径 ,是培养学生创新意识和实践能力的根底载体。学生能学的教师绝对不讲。借助于自主性学习平台这一软件载体来学习统计图的制作、分析 ,通过信息技术的链接、转换功能表现得淋漓尽致。在观察、比拟、思考中加深学生对知

5、识的理解和掌握 ,并且丰富了原有的知识结构 ,增加了对知识深层面联系的感知。马斯洛的需要层次理论 ,提出人的五种需要 ,最高层的需要就是自我实现的需要。虽然每个学生的学习背景和目标不同 ,但都有强烈的自我表现意识和自身价值实现的愿望。从搜集统计图 ,到认识各种统计图的作用 ,再到制用统计图 ,评价优劣等等 ,每一个教学环节 ,都有学生参与 ,在相互学习中 ,不同层次的学生在不同层面上得到了不同的收获 ,在切磋中学会了用各种方法来学习 ,翻开了学习的视野 ,既有全体学生的全面提高 ,又不乏个性智慧的闪光。民主和谐的教学气氛 ,加上信息技术所创设的广阔舞台 ,使学生各施其能。比方 ,对于计算机 ,

6、有的学生擅长上网搜集 ,有的学生善于制作图表 ,有的学生热衷于分析统计图等等 ,其所表现程度有一定的开放性 ,很难有标准的答案 ,倒是随处可见闪光点。各个学习环节上各有所长又得到相互弥补。三、师生关系 ,重在交流在课堂师生人际关系上 ,创设一种和谐、宽松的教学环境 ,使学生感到教师是自己的亲密朋友 ,平等相待 ,和蔼可亲 ,本堂课中老师与学生一起进行统计、交流 , 课堂上流露出师生间的情感交流 ,营造一个和谐、民主、愉快的学习气氛。教师不以权威者自居 ,通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息。使学生感到教师是自己朋友 ,从而激发学生的求知欲 ,使学生敢说敢想 ,敢于表达自己

7、的真实想法。使学生自觉地、全身心地投入到学习活动中感受学习数学的快乐。总之 ,本节课最大的收获是通过教学形成了对该类知识点的教学模式：观察统计图表自主探索制作过程制作统计图分析统计图解决问题。反思这节课的缺乏主要是：1在小组交流的形式上可以再多方位一些 ,发言面可以再广一些。在学生制作条形统计图时 ,除了现场统计的内容 ,还可以增加一些分散的数据 ,让学生通过挑选同一类型的数据制作统计图 ,这样对学生分析的能力又是一种提高。2本节课在教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些 ,缺少生生之间的评价。如学生独立制成五4班同学生日时间统计图时 ,可以组织学生之间进行评价 ,如她画的怎么样 ,你

8、能评价一下吗？你认为哪位同学画得最好？把评价的权力交给学生 ,及时鼓励学生。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至

9、此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学