从实验到实训实习论技能型人才培育路径的嬗变

1、从实验到实训实习:论技能型人才培育途径的嬗变"论文摘要实验实训实习等理论教学是实现职业教育办学目的的重要手段，是技能型人才培育的主导途径。在职业教育办学中，必须突出技能人才培养特色，创新理论教学的方法与手法，完善理论教学体系，丰富理论教学内涵，合理安排理论教学。论文关键词理论教学 技能型人才 职业教育职业教育以培养面向消费、建立、管理、效劳一线的应用技能型人才为目的。在构建技能型人才培养形式时，理论教学占据重要地位。理论教学是培养技能人才不可缺少、关系到职业教育目的实现和特色表达的最关键要素。现代教育与理论教学密不可分。职业教育更是通过最大化的理论教学来培育人才。在市场经济背景下，理

2、论教学的形式、内涵、观念、方法等也在不断发生着嬗变，并以此不断丰富和影响着技能型人才的培育途径。一、从实验到实训实习：职业教育的开放办学与务实途径早期严格意义上的教育强调的是人类文化与根底知识以及所谓“道的传授，并不包含技能的教导。传统技术技能的传承主要是师傅与学徒在工作间的事情，关乎培训而与“象牙塔中的教育无关。但到了近代，随着教育的进步与科学的开展，知识传授活动与科学探究研究交融，高等教育一出现，理论教学也开始萌芽。最初的形式是实验，实验多半局限在校园，以理工科教学与自然研究为主体，旨在发现自然的奥秘与规律。后来，随着教育的群众化与教育外延的扩大，技术技能的传导也纳入到了教育的范畴，承受教

3、育是为了更好就业。于是面向市场的以培养适应岗位的技能人才为主的职业技术教育开始出现，并开始与普通教育相并重。职业教育特别注重理论教学，其主要的表现形式是实训，即实际技术技能的培训、传导。从教学范畴看，实训教学主要在校内或校外通过高仿真的实训基地、训练中心进展，特别强调动手才能的培育。为了更好地让学生与市场对接，适应就业岗位，职业教育最大限度地开展理论教学，在毕业之前大量开展岗位实习、顶岗见习等。通过实习，学生完全走出课堂、走出校园，到真实的就业岗位上进展适应性锻炼，进入一种“准工作状态。从实验到实训再到实习，表象上看是理论教学形式的演进，本质上是人类前行中教育观念的变革与教育定位的嬗变，教育从

4、封闭转向开放，从精英走向群众，从象牙之塔走向市场，从纯粹的知识介绍走向技能技术的训导。在这种变化中，理论教学在教育教学的份量不断加重，教育开始与市场对接，更加贴近社会实际，更讲务实效。可以说，教育教学中理论教学的产生、开展与完善，一方面是教育教学自身变革的产物，另一方面也是社会变化对各类人才的需求给教育带来的冲击与结果。理论教学是教育方式与手法的丰富，对现代职业技术教育培养技能型人才来说，更赋有根本性意义与决定性作用。第一，理论教学表达了职业教育的个性与特色。职业教育不同于其他教育，主体就是针对一线的职业岗位培养技能型人才，这类人才培养需要大量的理论教学才能完成。第二，通过理论教学，职业院校能

5、很好地将理论和实际结合起来，并由此将理论知识转变为技能知识，为学生将来就业和创业打下根底。第三，通过理论教学，学生的职业意识和独立考虑才能增强。校内外实训特别是在企业真实岗位的实训、实习，使学生对职业的含义有了一定的认识，不但学习了专业技能，而且还进展了真实的生存体验。这种体验有助于磨练学生的心理承受才能，增强其独立意识和适应社会的才能。可以看出，在技能型人才培养中，没有理论教学是不可想象的，从事职业教育，我们要做的不是放弃理论教学，而只能是如何进一步完善理论教学。二、方法创新与特色追求：理论教学途径的多样化近十几年来，中国职业教育特别是高等职业教育开展迅速。在办学过程中，各地各院校结合实际对

6、高技能型人才的培养形式进展了广泛的探究，而这类探究很大程度上是由理论教学的改革创新带来或启动的。理论教学方法不断创新，手法不断丰富，特色逐渐显现，使得其途径呈多样化开展趋势，而这种开展反过来又促进了技能型人才培养形式的创新与完善。工学结合理念的贯彻与平台的建立为理论教学的创新开展提供了根底，而政府、行业、企业与学校的四方联动也使技能型人才培养机制得到制度、政策、资金、设备、人才等要素的保证。近年来，许多职业院校通过与实际相结合，抓特色抓内涵，因时制宜因势利导，不断推动职业教育理论教学的开展。例如，目前一些高职院校在技术应用类专业中，建立“教学工场形式，按照企业消费线的标准和流程，组建由“车间、

7、“部门构成的工场式教学环境，真题真做，引进企业真实工程开展教学，或以培养产品设计制作才能为主线，以与专业相关的典型产品制作为根底和载体，构建课程体系及组织课程内容，以详细的制作工程为驱动进展一体化的教学。在创意设计类专业中，建立“创作工作室形式，与企业合作建立“工学坊，公司派出业务主管、培训师、设计师等固定骨干员工，全职在“工学坊任职上班，并作为兼职教师全面参与教学及专业实习管理。“工学坊既是公司的一个部门，也是专业的校内实训基地。在管理效劳类专业中，建立“多通型人才培养形式，即“教学内容与岗位核心技能直通，理论教学与企业消费直通，课程考核与职业技能考核直通，学业与职业直通，突出职业核心才能培

8、养、实现知识教育与职业才能及综合素质训练同步。在外语类专业中，建立“PEB形式，以理论(Practice)为核心、以英语(English)为主线、以商务(Business)为背景，在课程设置、教学方法等方面进展改革创新。在各专业的课程体系构建中，贯彻“基于工作过程系统化的课程设计思想，大刀阔斧地进展课程改革，出现了“工艺流程进阶式、“典型产品制作贯穿式、“课证一体型、“专业技能模块化等紧贴实际的课程体系建立的理论教学途径。这些改革创新，既是对传统教学的扬弃、对新的教学方法的探寻，更是职业教育对自身特色的追求，对现代技能型人才培养形式的完善。这类改革探究在全国一千多所高职院校与近一万五千所中等职

9、业教育学校中还在深化进展，产生了很好的效果，推动了理论教学的变革，使理论教学呈多样化开展。三、技能传导与效能显现：理论教学途径的目的应然突出理论教学，是职业教育与普通教育的重要区别，是培养技能人才的必然需求。从职业教育人才培养目的来看，一线应用型技能人才应在具有必备的根底理论知识和专业知识的根底上，具备从事本专业领域实际工作的根本才能和根本技能，具备较快适应消费、建立、管理、效劳一线岗位群需要的实际工作才能，具有良好的职业道德和敬业精神。理论教学正是培养学生根本才能和根本技能、职业才能、技术应用才能、创新才能的重要途径。高技能人才较强的根本才能和根本技能的培养，离不开理论教学环节。把握职业教育

10、本质，彰显职业教育效能，必须突出理论教学。 "诚然，职业教育理论教学也还存在一些问题，一是理论教学硬件根底薄弱，实训基地建立问题尤为突出，特别是一些转制而来的职业院校，教育观念尚未完全改变，教学改革滞后，建校周期短，资金渠道有限，实训基地条件差，设备陈旧，数量缺乏，利用率低。二是理论教学管理过程松散，教学效果欠佳。有些职业院校的理论教学缺乏行之有效的管理制度以及相应质量管理与评价标准，单凭实训教师的责任心和工作经历，理论教学效果难以保证。三是理论教学考核形式陈旧，专业技能考核缺乏力度。一些院校还没有建立标准的理论教学考核方法或没能真正落实。对学生技能考核改革力度不够，缺乏过程考核，没

11、有把以才能为本位的考核贯穿于理论教学始终。四是教师知识和才能构造先天缺乏，“双师型教师队伍亟待加强。有些院校教师队伍的知识构造不合理，专业知识老化，理论才能较弱，亟需通过多种渠道充实和进步职业教育教师质量。开展丰富多彩的理论教学是施行以才能为本的职业教育教学形式改革的关键步骤，在理论课“必须、够用的原那么下，必须建立相对独立的技术技能传导渠道，建立合理的理论教学基地，装备专职兼职的专业教师队伍，在教学中与时俱进，及时吸纳现代科技新技术、新工艺、新信息和社会开展的最新成果，增加工艺性、设计性、综合性实训，与行业企业合作，开展顶岗实习，从而形成根本理论才能与操作技能、专业技术应用才能与专业技能、综

12、合理论才能与综合技能有机结合的理论教学体系。运用理论教学是技能培养的需要，更要注重教学效果。效能应是评价理论教学的关键指标，在施行理论教学活动中，不能走形式主义，放任自由，不能“劳民伤财，追求“声势。理论教学并不是越多越好，也不是越广泛越好。安排设置理论教学必须结合专业特点，结合人才培养规格，结合当地经济开展趋势，结合将来就业岗位需求，有针对性有方案地进展。理论教学既要讲求“量，也要讲究“质，产生良好的效能，这样才能到达理论教学的目的，实现职业教育办学目的。四、以人为本与全面开展：理论教学途径被过度放大的反思无疑，理论教学对技能型人才的培养奉献是宏大的，对教育教学的变革推动是显著的，但我们也要

13、反对另一种倾向，就是把理论教学放置在“顶礼膜拜的神台，把它的功能无限放大，把它的作用无限拔高。这种倾向需要反思。职业教育归根到底是一种教育，不是培训，不是简单的岗位技能训练。现代教育的使命也不是简单地培养简单的“工具人，作为教育，它传承和提升普适的人类道德、科学技术、精神境界，注重可持续开展，应当以人为本，培养全面开展的人。职业教育重视通过理论教学并且把职业岗位技能的传授与培训作为其主要教学内容，但职业教育还必须关注学生的为人品德、职业素养、交际才能、生存之道等的培育，既教书又育人，关注文化建立、内涵提升与人的全面开展。职业教育可以强调理论教学，强调“关键才能的培养，但还要扩大教学的辐射面，除

14、培育一般职业才能外，还应加强分析、判断、决策和行动等其他才能的培养，由狭义的岗位技能拓展到整体职业素质。使学生既学知识，又学技能；既会动脑，又会动手；既学会生存，又懂得做人。职业教育必须着眼于人一生的开展需求，建成开放、动态、多元的教学体系，而不是唯理论教学至上。正确审视技能型人才培育的主要途径，对理论教学的认知应该是多方面的，在当前职业教育蓬勃开展的背景下，必须全面贯彻科学开展观，以人为本，全方位提升理论教学质量，丰富理论教学内涵。第一，进一步拓展理论教学的内涵功能。职业岗位千差万别，各专业对才能的要求各不一样，因此不能把理论教学仅局限在技能技术培育上。同时在理论教学中，才能培养也不能千篇一

15、律，不能简单地把学生赶出教室了事，不能单一地进展技能训练与岗位培训。实际上理论教学的功能是多样的，科学安排实验、实训、实习，可以与素质教育相结合，培养学生的综合素质，将素质教育溶入到实训教学中。在一些人文社会科学教学中，也可以适当安排理论教学，例如让学生开展社会理论、参观考察、走访调研，会加深学生对社会对历史的认识。同时，建立既可消费部分产品又符合教学要求的校内外实训基地，并以此为根底建立职业技能鉴定中心，把专业证书课程纳入教学方案与课程体系之中，使实训教学与职业技能鉴定结合起来，使学生在参加实训过程中，实现“一书多证。只要不断开掘，理论教学的内涵与功能还可扩展。第二，进一步夯实理论教学的开展

16、根底。开展理论教学，根底是关键。根底工作有多方面，这里关注几点：一是加强“双师型教师队伍建立。在引进优秀人才的同时，可以采取大量从企业聘请工程师、行业专家做兼职教师，解决师资队伍缺乏的问题。二是加大根底建立投入，配置与本专业的技能要求相一致的先进实训设备。三是加强联络，扩大校外实习企业数量与见习岗位，做到实习与岗位消费严密相连，技能实训与就业推荐相结合，学生毕业后可直接上岗工作。四是加强理论教学管理，完善包括与之有关的技术、设备、经费、固定资产等管理制度，努力进步设备利用率和完好率，进步投资效益。五是严格理论教学的考核，标准实训实习教学考核方法，保证理论教学质量。第三，进一步处理好理论教学与理

17、论教学之间的关系。职业教育教学中，要防止重理论、轻实训，也要防止过于重理论、漠视理论教学。前者使职业教育转向学科型、研究型教学，结果是学生理论知识学得也不是很足，动手才能也一般。后者由于理论教学比较粗浅，使得学生专业根底不牢，开展后劲缺乏。职业教育应根据职业才能的培养需要，跨学科地对课程设置与教学内容进展整合，正确处理好理论教学与实训教学之间的关系。如何处理?强调三点：一是理论与理论并重，既着力提升职业所必须的职业技能技术，也适当培养某一特定的岗位职业技术或职业岗位群所需要的专业理论知识，同时还注重学生综合素质的培育、品德修养的进步，做到既有针对性，岗位适应才能强，“下得去、留得住、用得上，又全面开展，可持续开展，能适应将来