临床医学专业大二学生英语作文中语言错误的分析及启示

1、临床医学专业大二学生英语作文中语言错误的分析及启示【关键词】 临床医学 分析及启示日前教育部在改革大学英语教学的总体思路中提出，全面提高学生的英语应用能力已成为今后大学英语教学的努力方向。英语应用能力的重要体现是英文写作。在教学过程中，笔者根据几年来的教学经验，发现在学生各类英语测试的成绩统计中，写作得分是较低的一项。写作能力普遍较弱的情况在医学等非英语专业的学生中显得尤为突出。对此，笔者尝试对临床医学专业大学二年级学生（简称大二学生）作文存在的错误进行统计和分析，以探索写作教学行之有效的途径。 1 错误分析在写作教学中的重要性 Corder在The significance of learn

2、ers errors中指出，对语言错误进行系统的分析便可洞察学习者距目标有多远，还需要学习什么内容1。桂诗春教授曾在心理语言学一书中提到，运用错误分析是教师在教学中常用的一种手段，通过对学习者所犯错误的分析便能发现语言错误的个性和共性2。可见，国内外不少语言学者均认为错误分析具有重要的教学意义。我们必须认识到学生学习过程中的错误是在所难免的，关键在于如何使他们意识到自己的错误，并且能够获取“还需要学习什么内容”的信息。教师日常批改作文，对学生在写作过程中易犯错误进行归纳、解释和评估，找寻错误的来源，对于他们日后在写作中纠正自己的错误将起到十分重要的促进作用。 2 学生写作错误统计与分析 大二学

3、生在学校经过了一年的大学英语训练，对大学英语写作的要求已有一定的了解，但是他们在写作中还存在哪些薄弱环节？笔者随机抽检了所授课班中85 名学生的作文（写作的题目为 It Pays to Be Honest, 写作时间为30 min）作为本次统计的对象，表1为学生抽检作文写作错误的统计。 从上表可看出，学生作文中错得最多的是词汇部分，其总错误率高达53.0%；其次语法错误占的比例也不低，包括单复数一致，时态、冠词、标点和语态在内错误率也达26.2%; 句法错误虽然只占错误总数的19.1%, 但是句子结构错误在单项排名中却高居榜首, 占17.9%；最后篇章结构和内容方面的错误只占0.9%和0.8%

4、。表1 学生抽检作文写作错误统计表（略） 词汇错误最多体现在词性错误上，许多学生未能辨别所用词的词性并加以合理运用, 例如：economiceconomy, societysocial, choosechoice. 于是便出现了这样的句子：Honest is important. ( Honest 应改为Honesty)。此外, 还有不少学生把“dishonest”写成了 “unhonest”。最后，用词不当和搭配错误也不容忽视，例如：There are many weak quality products. 应改为: There are many poorquality products.

5、虽然语法错误占的比例并不太大，但是它仍然是学生需要正视的一个问题。虽然说大学生在高中阶段已基本学完语法基础知识, 但是在实际运用它们时, 还是难以从多方位去考虑，并将有关的语法知识串联起来。于是，一些包括时态、单复数一致、冠词、标点以及语态等在内的语法错误便在所难免了。 我们在统计句法错误时还发现，句子结构的错误率相当高，且大多数错误受汉语的影响，出现了大量的中式英语、句子结构不完整和垂悬修饰语等。例如： （1）Why our society exist this phenomenon? (误) Why does this phenomenon exist in society? (正) （2

6、）If everyone is honest, then our society would seem to become better. (误) If everyone is honest, our society will surely become better than before. (正) 如表1所示，篇章结构以及内容方面的离题或偏题并不是医学专业大二学生写作中最严重的问题。由于在大学一年级英语教学过程中，教师普遍都会向学生分析四级作文的常用结构，并对其进行针对性训练，因此学生对结构的安排已驾轻就熟，而他们一旦掌握了其中的技巧便不易在这方面犯错。由统计数字得知，篇章结构的教学已初见

7、成效。3 错误分析对写作教学的启示 3.1 加强词汇和语法教学 英语基础不扎实是写作出错的关键，所以提高写作水平必须从基础抓起，使学生打好坚实的语言基础。首先，加强词汇教学。即使在大二阶段，教师仍应继续重点讲授常用单词的词性、搭配及用法。利用联想加强学生对单词各种词性形式的记忆，通过对比帮助他们减少词汇错误，并令其扩大词汇量。以suspect一词为例，在讲授过程中，教师不仅要涉及该单词的其他形式如suspicion, suspicious等, 还应强调它的用法，如suspect sth. / suspect sb. of sth. / suspect that。如果时间允许的话，教师也不妨把该

8、词与doubt一词作对比。其次，抓好语法教学。语法是语言的一个重要组成部分,它是语言的组织规律,它为学习者提供词型变化以及如何组词成句的规则。语法教学是必要的，正如胡壮麟教授所说：“语言能力是交际能力的一个组成部分。而语言能力主要体现在语法能力上。语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面的话语3”。针对不少医学专业学生英语语言基础差的特点，教师应加大语法教学的力度。尤其在新生入学时就应系统地帮助他们复习巩固在中学已经学过的全部语法基础知识, 以弥补其掌握不牢之不足。但是，语法教学不应只局限在单纯传授语法知识或毫无规则的盲目操练上, 而更应该把语法融入具体语境, 让学生从意义上理解语言规则。平时

9、可让学生使用课文中出现的重点词汇或句型进行造句，也可让他们做些汉译英练习，教师再对出现的语法错误加以指正。这样既能帮助学生有效地减少语法错误，又能有助于提高他们遣词造句的能力。 3.2 鼓励学生多读多模仿 表1的统计数字表明句子结构错误位居单项的榜首，反映了学生遣词造句能力较低。因此，教师应重点培养学生的英语句子意识, 强化造句能力, 为连句成段打下坚实的基础。我们认为最好的方法是让学生多读句子并强化记忆。具体做法是要求学生对教师挑选的课文或范文进行背诵。通过背诵强记, 学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识, 而且能学会用地道的英语表达自己的思想, 摆脱母语的负面影响, 最终提

10、高写作能力。其次应让学生在写作中多模仿。语言是个模仿的过程, 要克服英语学习中的汉语影响, 就要注重模仿英语本土国家的人怎么说、怎么写。然而, 模仿并不等于照搬, 而是从学过的英文文章中吸取精华, 借鉴其表达方式来表达自己的思想。总的来说，读和模仿是不可分的两个方面，要模仿就要多阅读, 读得少就无从模仿。只有多读才能增加对英语的深入了解, 增强语感并辨别出它与汉语的差异。因此，教师应该鼓励学生广泛阅读, 多加模仿，从而促进他们写作水平的提高。 3.3 帮助学生制定写作计划，鼓励多写多改 就英语写作而言, 学生如果没有亲自动笔写作, 所有的写作方法和技巧都是纸上谈兵。只有当他们通过实践，把学到的

11、语言知识运用到写作中去, 才能有效地提高写作能力。然而，鉴于医学生的学业功课繁重，导致他们花在英语科目上的时间不多的现状，教师对他们的写作给予适当指导显得尤为重要。首先应帮助他们制定出行之有效的写作计划。例如每周对某个类型的文章进行写作训练，再对照范文加以模仿等。只有通过循序渐进的不懈努力，他们的写作水平才会不断提高。此外, 写作能力的提高也离不开反复修改, 只写不改不能发现习作中存在的问题, 也不会促进水平的提高。修改包括教师的批改讲评以及学生之间的纠错检查。由于学生掌握的目的语词汇和语言知识有限, 在其写作过程中肯定无意识地套用母语的思维方式和语言规则, 然后再译成目的语。这些错误如果不经过教师的指点是难以察觉的, 所以教师应对此类错误进行纠正修改。而对于一些类似语法、词汇搭配等错误的修改，教师完全可以把权利交给学生。通过修改其他同学的作文，学生一方面能避免自己犯同类型的错误，另一方面也能学习他人的写作手法，从而提高写作的积极性和技巧。【参考文献】 1CORDER S PThe significance of