小学英语课标解读（课堂PPT）

1、120112011版版小学英语小学英语课程标准课程标准解读解读 江西师范大学外国语学院 晏小琴2重温第八次基础教育课程改革的目标 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展3 自自2001年实施的小学英语新课程取得了重要的成绩。主要表现在以年实施的小学英语新课程取得了重要的成绩。主要表现在以下几方面：下几方面：1、得到空前重视，规模迅速扩大，质量不断提高；、得到空前重视，规模迅速扩大，质量不断提高；2、小学生学习兴趣高，课程内容丰富；、小学生学习兴趣高，课程内容丰富；3、师资数量快速增长，质量明显提高、师资数量快速增长，质量明显提高 ；4、教学方法有效改进，课程资源不断丰富；、教学方法有效改进，课

2、程资源不断丰富； 5、小学英语的教学研究呈现良好发展趋势。、小学英语的教学研究呈现良好发展趋势。4目前小学英语课程存在的主要困难与问题目前小学英语课程存在的主要困难与问题:1、对课程的认识尚不统一；重视程度差异大；、对课程的认识尚不统一；重视程度差异大；2、地区之间、学校之间发展不平衡；、地区之间、学校之间发展不平衡；3、师资数量不足，质量急需提高；、师资数量不足，质量急需提高；4、课堂教学效果需要给予更多关注；、课堂教学效果需要给予更多关注；5、评价方式的改革有待进一步深化、评价方式的改革有待进一步深化。5 了解这次修订的指导思想和整体思了解这次修订的指导思想和整体思路、修订原则、修订依据，

3、以及修订要路、修订原则、修订依据，以及修订要点，为更加准确地把握标准的核心点，为更加准确地把握标准的核心内容。内容。62001年版英语课程标准（实验稿）涵盖了年版英语课程标准（实验稿）涵盖了小学、初中小学、初中和和高中高中三个阶段的内容。三个阶段的内容。2003年版普通高中英语课程标准（实验）年版普通高中英语课程标准（实验）取代取代2001年实年实验稿中的高中部分。验稿中的高中部分。2011年版义务教育英语课程标准包括小学和初中阶段的年版义务教育英语课程标准包括小学和初中阶段的内容，内容，取代取代2001年实验稿小学和初中部分年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段成为义务教育阶段执行的正式国家

4、课程文件。执行的正式国家课程文件。7以国家中长期教育改革与发展规划纲要以国家中长期教育改革与发展规划纲要 精神为指导思想；精神为指导思想；以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标；以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标；巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验， 着力解决十年改革尚未解决的问题。着力解决十年改革尚未解决的问题。 适应未来十年国家发展和教育改革的需要。适应未来十年国家发展和教育改革的需要。8突出体现课程对国家发展和学生发展的意义；突出体现课程对国家发展和学生发展的意义；进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重进一步明确英语课程的工具性和人文性的

5、双重 属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提 高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。9 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素；区不平衡性等因素； 在保持标准总体结构和目标体系不变的基础在保持标准总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。全国广大地区的教

6、学实际水平和未来发展需求。103. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导。强对小学英语教学的指导。4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作性。加强指导和可操作性。 111规划纲要提出义务教育均衡发展、注重质量规划纲要提出义务教育均衡发展、注重质量 的目标，这一目标成为此次修订的出

7、发点。的目标，这一目标成为此次修订的出发点。2 各地对标准各地对标准 高度认同，由此确立了标准基本框架和目标高度认同，由此确立了标准基本框架和目标体系保持不变的原则。体系保持不变的原则。3 对标准修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别希望对标准修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。加强对小学英语教学的具体指导。12目标目标改变课程过于注重知识改变课程过于注重知识传授的倾向传授的倾向 强调形成强调形成积极主动积极主动地学习态度，地学习态度，使获得使获得基础知识与基本技能基础知识与基本技能的过的过程同时成为学会学习和形成正确程同时成为学会学习和形成正确价值

8、观的过程。价值观的过程。结构结构改变课程结构过于强调改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，缺乏整合的现状，整体设置整体设置九年一贯九年一贯的课程门类和的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以课时比例，并设置综合课程，以适应适应不同地区和学生发展的需求不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的体现课程结构的均衡性、综合性均衡性、综合性和选择性和选择性。内容内容改变课程内容改变课程内容“难、繁难、繁、偏、旧、偏、旧”和过于注重和过于注重书本知识的现状书本知识的现状加强加强课程内容与学生生活以及现课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系代社会和科技发展的联系

9、，关注，关注学生的学习兴趣和经验，精选终学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。身学习必备的基础知识和技能。六个改变六个改变13实施实施改变课程实施过于改变课程实施过于强调强调接受学习、死记硬背、接受学习、死记硬背、机械训练机械训练的现象的现象倡导倡导主动参与、乐于探究、勤于主动参与、乐于探究、勤于动手动手，培养搜集和处理信息、获，培养搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力力以及交流与合作的能力.评价评价改变课程评价过分强调改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展、教师提发挥评价促进学生

10、发展、教师提高和改进教学实践的功能。高和改进教学实践的功能。管理管理改变课程管理过于集中改变课程管理过于集中的状况的状况实行实行国家、地方、学校国家、地方、学校三级课程三级课程管理，增强课程对地方、学校及管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。学生的适应性。六个改变六个改变14课标修订的指导思想和整体思路 以国家中长期教育改革与发展规划纲要精神为指导思想 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； 巩固深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决十年改革尚未解决的问题； 适应未来十年国家发展和教育改革的需要； 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义；15 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重

11、属性，在为学生学习英语大好基础的同时，提高语言英语能力，加强对学生综合素质的培养。16修订要点 修订后的标准进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。17 修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生的综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。18 从标准颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学

12、表现出极大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。修订后的标准将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”19 修订稿特别加强了对小学阶段英语课程的指导 -明确了小学阶段需要学习的语言知识要求 -在规定小学阶段需要学习600-700个词汇的基础上，单独列出了423个核心词汇（P.49） -增加了针对小学课堂教学的教学案例和评价案例（P.100-

13、111） （ P.120-141） -对小学英语课程应注意的问题提供具体实施建议（ P.164） （以上内容转自英语课程标准解读小学王蔷）20理解课程性质工具性工具性人文性人文性掌握基本的英语掌握基本的英语语言知识语言知识发展基本的听说发展基本的听说读写技能读写技能初步学会与人用初步学会与人用英语交流英语交流为继续学习奠定基础为继续学习奠定基础开阔视野，丰富生活经开阔视野，丰富生活经历历增强爱国主义精神增强爱国主义精神培养创新思维和创造能培养创新思维和创造能力力形成良好的品格和正确形成良好的品格和正确的人生观的人生观学习外语在获得一种交流工具的同时促进了人的全面发展。学习外语在获得一种交流工具

14、的同时促进了人的全面发展。21 人文性示例培养思维能力培养思维能力合理合理安排安排时间时间思维思维能力能力开阔开阔视野视野丰富生活经历丰富生活经历关爱家人及朋友关爱家人及朋友规范规范行为行为22理解课程理念以知识为本以知识为本以学生发展以学生发展为本为本转变为转变为为主体为主体以学生以学生重差异重差异展、尊展、尊关注发关注发向全体、向全体、强调面强调面为中心为中心以学科以学科操练操练 记忆和记忆和知识的知识的强调对强调对转变为转变为转变为转变为理念的变化带来了教学上一系列的变化。理念的变化带来了教学上一系列的变化。23 课程理念比较 面向全体，尊重差异 统一标准，整齐划一 教学要求 学生学习的

15、指导者、帮助者、促进者，资源提供者 知识的传授者，课堂的控制者、组织者 教师角色 积极参与、合作学习 被动听课、死记硬背 学生角色T S(s) S S S Ss Ss SsT S ; T Ss 互动模式 活动、任务、学生为中心 课本、课堂、教师为中心 教学模式 启发、思考、探究 传授、讲解、记忆 教学方法 以学生发展为本 以知识为本 课程观24 课程基本理念（2011版） （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性25 （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性语言学习的过

16、程语言学习的过程（输入）（输入）（输出）（输出）在语境中接触、在语境中接触、体验和理解真体验和理解真实语言实语言在此基础上在此基础上学习和运用学习和运用语言语言方式：看、听、阅读方式：看、听、阅读方式：说、写方式：说、写在教师创造在教师创造的真实语境的真实语境中运用语言中运用语言采用有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法采用有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法感悟感悟 体验体验理解理解 参与参与实践实践 表达表达26 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力多元化评价方式多元化评价方式形成性评价（日常教学）形成性评价（日常教学）总结性评价（期末、毕业）总结性评价（期末、毕业

17、）关注学生学习过程中的关注学生学习过程中的表现和进步表现和进步关注学生学习结果，考查关注学生学习结果，考查综合语言运用能力综合语言运用能力与平时课堂教学相近的与平时课堂教学相近的活动形式活动形式口试、听力和笔试相结合口试、听力和笔试相结合的方式的方式注意：要对学生进行全面评价注意：要对学生进行全面评价27 （六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道教材类教材类音像音像广播广播电视电影电视电影网络资源网络资源家长家长直观教具和实物直观教具和实物课程资课程资源源多媒体软件多媒体软件报纸杂志报纸杂志图书图书教学环境教学环境学生学生生能力的一切生能力的一切有利于发展学有利于发展学28目标体系29 听听做做说

18、唱说唱 玩玩演演 视视听听 读读写写301能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；3能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；（做动作等；（X做手工做手工）4能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。出适当反应。311能根据录音模仿说话；能根据录音模仿说话；2能相互致以简单的问候；能相互致以简单的问候；3能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等能相互交流简单的个人信息，如姓名、

19、年龄等4能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；5能根据表演猜测意思、说出词语；能根据表演猜测意思、说出词语；6能学唱英语儿童歌曲和歌谣能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；首左右；7能根据图、文说出单词或短句。能根据图、文说出单词或短句。321能在教师的指导下用英语做游戏能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；并在游戏中进行简单的交际；2能做简单的角色表演。（能做简单的角色表演。（X表演歌表演歌曲、童话剧）曲、童话剧）33能看图识词；能看图识词；能在指认物体的前提下认读所学词语能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故

20、事能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能正确书写字母和单词；能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。能模仿范例写词句。34 能看懂语言简单的英文动画片或程度相当能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于不少于10小时（平均每周小时（平均每周20-25分钟）分钟）35 听听 说说 读读 玩演玩演视听视听 写写361. 能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；音材料；2能听懂简单的配图小故事；能听懂简单的配图小故事；3能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂课堂活动中简单的提问；4能听懂常用

21、指令和要求并做出适当反应。能听懂常用指令和要求并做出适当反应。371能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）；等）；4能就日常生活话题作简短叙述；能就日常生活话题作简短叙述； 5能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。381能认读所学词语；能认读所学词语；2能根据拼读规律，读出简单的单词；能根据拼读

22、规律，读出简单的单词；3能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂教材中简短的要求或指令；4能看懂贺卡等所表达的简单信息；能看懂贺卡等所表达的简单信息；5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；意群阅读的习惯；6能正确朗读所学故事或短文。能正确朗读所学故事或短文。391. 能正确使用大小写字母和常用的标点符号；能正确使用大小写字母和常用的标点符号；2能写出简单的问候语和祝福语；能写出简单的问候语和祝福语；3能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 （原为根据要求为图片、实物等写出简短的标题

23、或描述）（原为根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述）401能按要求用简单的英语做游戏；能按要求用简单的英语做游戏；2能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；3 能学唱简单的英语歌曲和歌谣能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含首左右（含一级要求）；一级要求）；4能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平小时（平均每周均每周2025分钟）。分钟）。411正确读出正确读出26个英文字母；个英文字母；2了解简单的拼读规律；了解简单的拼读规律；3了解单词有重音，了

24、解单词有重音，句子有重读句子有重读；4了解英语语音包括连读、节奏、停了解英语语音包括连读、节奏、停 顿、语调等现象。（顿、语调等现象。（X语音清楚，语音清楚， 语调自然）语调自然）42 语音教学是语言教学的重要内容之一。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。求单音的准确性。43在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行

25、，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。帮助学生养成良好的发音习惯。英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。441. 知道单词是由字母构成的；知道单词是由字母构成的；2. 知道根据单词的音、义、形来学习词汇；知道根据单词的音、义、形来学习词汇；3. 学习有关本级话题范围的学习有关本级话题范围的

26、600700个单词和个单词和50个左右个左右的习惯用语，并能初步运用的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二个左右的单词表达二级规定的相应话题。级规定的相应话题。451在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： 名词的单复数形式和名词所有格；名词的单复数形式和名词所有格； 人称代词和形容词性物主代词；人称代词和形容词性物主代词； 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般 将来时；将来时； 表示时间、地点和位置的常用介词；表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。简单句的基本形式。2在实际运用中体

27、会以上语法项目的表意功能在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。46理解和运用有关下列话题的语言表达形式理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。（物等。（X植物，玩具；植物，玩具；+日常生活）日常生活）47 理解和运用有关下列功能的理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿歉、情感

28、、喜好、建议、祝愿等。等。48要关注学生的情感和学习态度，帮助学习建立自信，营造民主平等的学习氛围，渗透对学生人生观价值观教育。491能体会到英语学习的乐趣；2敢于开口，表达中不怕出错误；3乐于感知并积极尝试使用英语； 4积极参与各种课堂学习活动；5在小组活动中能与同学积极配合和合作；6遇到困难时能大胆求助；7乐于接触外国文化，增强祖国意识。 50（1）语言与情感态度有密切关系。）语言与情感态度有密切关系。（2）情感态度对语言学习的结果有重要影）情感态度对语言学习的结果有重要影响。响。（3）情感态度本身就是学生全面发展的一）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和个重要方

29、面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。义务发展学生的情感态度。 51（1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。件。（2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。的工作和社会活动之中。 52531积极

30、与他人合作，共同完成学习任务；积极与他人合作，共同完成学习任务；2遇到问题主动向老师或同学请教；遇到问题主动向老师或同学请教；3会制订简单的英语学习计划；会制订简单的英语学习计划；4对所学内容能主动复习和归纳；对所学内容能主动复习和归纳；5在词语与相应事物之间建立联想；在词语与相应事物之间建立联想；6在学习中集中注意力；在学习中集中注意力； 54 7在课堂交流中，注意倾听，积极思考；在课堂交流中，注意倾听，积极思考；8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；9积极运用所学英语进行表达和交流；积极运用所学英语进行表达和交流；10注意观察生活或媒体中使用的简单英语；

31、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；11能初步借助简单的工具书学习英语。能初步借助简单的工具书学习英语。 （X学生英汉词典）学生英汉词典）55（1）使用学习策略能够提高英语学习的效果。）使用学习策略能够提高英语学习的效果。（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。能力。（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习）培养学习策略有利于学生实现个性化学习56 二级二级 文化意识标准文化意识标准 世界其他国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方世界其他国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。式、文学艺术、行为规范、

32、价值观念等。与日常生活密切相关并能激发学生学习兴趣的英语国家文化逐步扩大学生接触英语国家文化的范围，提高对中外文化差异的，敏感性和鉴别能力，培养跨文化交际能力571知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；3知道世界上主要的文娱和体育活动；知道世界上主要的文娱和体育活动；4知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；5知道主要英语国家的首都和国旗；知道主要英语国家的首都和国旗；6了解主要英语国家的重要标志物；了解主要英语国家的重要标志物

33、；7了解英语国家中重要的节假日；了解英语国家中重要的节假日；8在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。同。58（1）文化知识文化知识 - 学生了解的中外文化知识学生了解的中外文化知识。（2）文化理解文化理解 - 学生对中外文化及其差异的理解学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力过程或理解能力。（3）跨文化交际意识跨文化交际意识- 对外国文化与本国文化的对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性产出的自觉性。59（4）

34、跨文化交际能力跨文化交际能力 - 根据文化环境，在理根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。交际的能力。 60语言技能标准语言技能标准“能能”字为先：始终体现字为先：始终体现“能能用英语做事情用英语做事情”的基本理念；的基本理念；语言知识与语言技能标准并重，有机结合；语言知识与语言技能标准并重，有机结合；语言目标与非语言目标并重；语言目标与非语言目标并重；过程目标与结果目标并重；过程目标与结果目标并重；61教学建议教学建议评价建议评价建议教材编写建议教材编写建议利用与开发课程资源用利用

35、与开发课程资源用附录附录62面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础注重语言实践，培养学生的语言运用能力注重语言实践，培养学生的语言运用能力加强学习策略指导，培养学生自主学习能力加强学习策略指导，培养学生自主学习能力培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力能力63结合实际教学需要，创造性地使用教材结合实际教学需要，创造性地使用教材合理利用各种教学资源，提高学生的学习效合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率率组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道渠道不断提高专业水平，努

36、力适应课程的要求不断提高专业水平，努力适应课程的要求64 语言学习过程不再是机械记忆语法和词汇语言学习过程不再是机械记忆语法和词汇 知识的过程，而是学生：知识的过程，而是学生： 感悟、体验、理解、参与、实践与表达的过程；感悟、体验、理解、参与、实践与表达的过程；在已知基础上，通过互动建构意义的过程；在已知基础上，通过互动建构意义的过程；在学习语言的过程中提高语言意识，文化意识，在学习语言的过程中提高语言意识，文化意识， 认知能力，思维与表达能力。认知能力，思维与表达能力。 发展自主、合作的学习能力，发展自主、合作的学习能力， 形成积极学习情感。形成积极学习情感。65充分发挥评价的积极导向作用充分发挥评价的积极导向作用体现学生在评价中的主体地位体现学生在评价中的主体地位依据课程目标要求确定评价内容与标准依据课程目标要求确定评价内容与标准注意评价方法的合理性和多样性注意评价方法的合理性和多样性形成性评价要有利于监控和促进教与学的形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程过程66终结性评价要注重考查学生的综合终结性评价要注重考查学生的综合 语言运用能力语言运用能力注意处理教学与评价的关系注意处理教学与评价的关系小学的评价应以激励学生学习为主小学的评