关于提高小学数学课堂教学有效性的研究

1、关于提高小学数学课堂教学有效性的研究    副题名 以大连市玉华小学为例 关键词 有效性; 课堂教学; 小学数学; 英文关键词 effectiveness; Classroom Teaching; Primary Mathematics; 中文摘要 课堂教学是教学的重要组成部分,它的有效与否直接关乎教育质量的高低。目前,在课堂教学中存在诸多的课堂教学效率低下或无效的现象,针对这些问题本文对一些小学数学课堂教学中存在的低效表现进行了归类,并在分析影响小学数学课堂教学有效性的因素的基础上找出相应的策略,力图通过研究切实提高小学数学课堂教学的有效性,

2、进而提高教学质量。在研究的过程中采用的主要是观察法,通过观察发现小学数学课堂教学低效的表现主要体现在按照教案上课“照本宣科”,忽视学生主体缺少灵活性;错误理解合作学习,探究学习的本质,活动流于形式;问题提出过于单一,简单缺乏系统性;教学时间不合理,时间浪费现象严重;现代信息技术使用不恰当等几个方面。而在这些表现的背后导致低效的主要因素包括教育观念、教育方法、教师素质和评价机制。观念上表现为只重知识传授,忽视能力培养;学生主体性的缺失;方法上表现为情境的滥用;活动的无效。教师素质又表现为教师受知识结构、研究意识和研究能力的制约。现象与因素的分析最终的目的是为了研究解决的策略,通过对于数学课堂教学

3、的观察和课堂实录的剖析发现要切实提高小学数学课堂教学的有效性就必须达成教学目标、数学情境的创设、问题的设计、教学的预设与生成. 英文摘要 Classroom teaching is an important part of teaching, it s effective or not directly related to the quality of education. At present, in classroom teaching classroom teaching, there are many inefficient or ineffective phenomenon, to

4、 solve these problems this paper, some primary school maths classroom teaching that exist in inefficient performance of the classification and analysis of the impact of primary school maths classroom teaching effectiveness on the basis of factors to identify the appropriate  摘要 2-3 Abstract 3 1

5、. 绪论 6-13     1.1 问题的提出 6     1.2 概念界定 6-8     1.3 文献综述 8-12         1.3.1 国内研究现状 8-10         1.3.2 国外研究现状 10-12     1.4 研究意义 12-13     1.5 研究方法 13 2. 小学数

6、学课堂教学低效的表现 13-20     2.1 按照教案上课“照本宣科”，忽视学生主体缺少灵活性 13-15     2.2 错误理解合作学习，探究学习的本质，活动流于形式 15-16     2.3 问题提出过于单一，简单缺乏系统性 16-18     2.4 教学时间不合理，时间浪费现象严重 18-19     2.5 现代信息技术使用不恰当 19-20 3. 影响小学数学课堂教学低效的原因 20-23    

7、 3.1 教育观念 20-21         3.1.1 只重知识传授，忽视能力培养 20         3.1.2 学生主体性的缺失 20-21     3.2 教育方法 21         3.2.1 情境的滥用 21         3.2.2 活动的无效 21  &

8、#160;  3.3 教师素质 21-23         3.3.1 教师的知识结构 21-22         3.3.2 教师的研究意识和研究能力 22-23     3.4 评价机制 23 4. 提高小学数学课堂教学有效性的策略 23-37     4.1 教学目标的有效性 23-24         4.1.

9、1 有效的教学目标应该是新课程标准的具体体现 23-24         4.1.2 有效的教学目标是对教材的深入分析后而制定的 24     4.2 预设和生成的有效性 24-26         4.2.1 预设是课堂有效教学的基础 24-25         4.2.2 动态生成提升课堂的有效 25-26     4.3

10、教学情境的有效性 26-30         4.3.1 教学情境的设计要符合学生的认知特点具有激趣性 26-27         4.3.2 教学情境与知识内容的相适性 27-29         4.3.3 教学情境的单一性和统一性 29-30     4.4 提问的有效性 30-33      

11、0;  4.4.1 提问的针对性 30         4.4.2 提问的适度性 30-31         4.4.3 提问的系统性 31-32         4.4.4 提问的启发性 32         4.4.5 提问的延时性 32-33      

12、   4.4.6 语言的规范性 33     4.5 学生参与的有效性 33-34         4.5.1 合理分组明确分工切实发挥每个学生的主动性 33         4.5.2 活动前明确目的和实施的方法，而且要留给学生探究的时间和空间 33-34         4.5.3 提高教师的参与意识 34   &

13、#160;     4.5.4 避免不必要的因素干扰学生的探究活动 34     4.6 课堂练习的有效性 34-37         4.6.1 课堂练习的针对性 34-35         4.6.2 课堂练习的生活性 35-36         4.6.3 课堂练习的层次性 36   

14、0;     4.6.4 课堂练习的趣味性 36-37         4.6.5 课堂练习的开放性 37 5. 结语 37-38 注释 38-39 参考文献 39-41     4.1 教学目标的有效性 23-24         4.1.1 有效的教学目标应该是新课程标准的具体体现 23-24         4.

15、1.2 有效的教学目标是对教材的深入分析后而制定的 24     4.2 预设和生成的有效性 24-26         4.2.1 预设是课堂有效教学的基础 24-25         4.2.2 动态生成提升课堂的有效 25-26     4.3 教学情境的有效性 26-30         4.3.1 教学情境的设计要符合

16、学生的认知特点具有激趣性 26-27         4.3.2 教学情境与知识内容的相适性 27-29         4.3.3 教学情境的单一性和统一性 29-30     4.4 提问的有效性 30-33         4.4.1 提问的针对性 30         4.4.2

17、提问的适度性 30-31         4.4.3 提问的系统性 31-32         4.4.4 提问的启发性 32         4.4.5 提问的延时性 32-33         4.4.6 语言的规范性 33     4.5 学生参与的有效性 33-34  &

18、#160;      4.5.1 合理分组明确分工切实发挥每个学生的主动性 33         4.5.2 活动前明确目的和实施的方法，而且要留给学生探究的时间和空间 33-34         4.5.3 提高教师的参与意识 34         4.5.4 避免不必要的因素干扰学生的探究活动 34    

19、; 4.6 课堂练习的有效性 34-37         4.6.1 课堂练习的针对性 34-35         4.6.2 课堂练习的生活性 35-36         4.6.3 课堂练习的层次性 36         4.6.4 课堂练习的趣味性 36-37     &#

20、160;   4.6.5 课堂练习的开放性 37 5. 结语 37-38 注释 38-39 参考文献 39-41     4.1 教学目标的有效性 23-24         4.1.1 有效的教学目标应该是新课程标准的具体体现 23-24         4.1.2 有效的教学目标是对教材的深入分析后而制定的 24     4.2 预设和生成的有效性 24-26  

21、       4.2.1 预设是课堂有效教学的基础 24-25         4.2.2 动态生成提升课堂的有效 25-26     4.3 教学情境的有效性 26-30         4.3.1 教学情境的设计要符合学生的认知特点具有激趣性 26-27         4.3.2 教学情境与知

22、识内容的相适性 27-29         4.3.3 教学情境的单一性和统一性 29-30     4.4 提问的有效性 30-33         4.4.1 提问的针对性 30         4.4.2 提问的适度性 30-31         4.4.3 提问的系统性 31-32         4.4.4 提问的启发性 32         4.4.5 提问的延时性 32-33