信息技术与学科整合的有效性研究

1、信息技术与学科整合的有效性研究课题第一阶段总结报告我校省级“十一五”实验课题信息技术与学科教学的有效整合研究课题组，从2008年成立一年来，全体成员就该课题在各学科教学中的落实情况进行了深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，圆满完成了第一阶段的研究任务，在此，就一年来的实验研究工作，特作如下总结。一、搭建理论平台，作好实验准备（1）建构主义理论。 建构主义教学观是融信息技术和人脑潜能开发于一体的新教学理论。它鼓励、提倡学生积极参与、主动进行探索与建构学习，强调“以多种方式同时重建自己的知识”的弹性认知，鼓励教师和学生以多种形式进行知识表征，从多角度审视知识，以便学生与教师通过交流互动形成对知

2、识的比较完整的深刻的理解；重视教与学的可视化、情境化，强调学习必然受到情景的影响作用。建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必须的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的知识体系。（2）心理学理论教育心理学研究表明，儿童、少年时期是培养、开发人的创新素质的关键时期。通过适当的教育可以激发人的创造能力和思维能力。（3）人本主义理论。人本主义，即教育要更加关注人、关注人的需要、关注人的价值、关注人的生存、关注人的发展的观念，是人们面向21世纪认识和把握教育的深层理念。人本主义教育观念实质，决定了它的基本思路是注重多元的教育价值取向。因为人本身就是多

3、元的，人的天资、性格、志趣、思想、情感、品质，以及人的能力等等，都集中于一身，而且对于每一个人来说，他们又是有差异的。“多元”可谓是客观存在的。 （4）多重智力理论美国的加德纳于l983年提出了多重智力因素理论，指出每一个人至少有七种不同的“智力中心”，即语言的智力；逻辑数学的智力；视觉空间的智力；身体动觉的智力；音乐的智力；人际交往的智力；对心理的洞察的智力(后他又增加了“自然观察的智力”)。而且这七种智力并非单独存在，很多时候以群体方式运作，不同的组合会产生不同的结果。传统的“智力”，不过是这七种智力中的前两种，即语言智力和逻辑数学智力，不久，斯腾伯格又提出了智力结构的三重模式理论，认为智

4、力是由相互统一的成分、情境、经验三重模式构成。 二、教育观念的转变与更新是提高教师信息素养，搞好课题实验的关键 1、思想观念的转变对人的思维方式、行为模式的改变具有决定性的意义，要搞好此课题实验，首先要提高教师的思想和理论素质。思想的转变是一个循序渐进的过程，不可操之过急。为此，我们分两步进行。第一，派课题组成员外出参观、听课学习，推荐他们参加各种培训，使他们尽快用现代化教育思想来武装头脑。第二，组织全体教师开展教育理论学习，每周都有“教育理论学习日”。通过学习，使教师懂得“认知主义”、“行为主义”、“建构主义”、“人本主义”等现代化教育理论，懂得现代化教育技术被越来越多的引入教学领域，对教育

5、教学起着越来越重要的作用，唯有积极提高自身运用多媒体及网络技术的能力，才能培养出高素质的人才。现在，我校教师们撰写的实验体会、论文等已汇集成册，留下了课题实验过程中的大量足迹，以便在校内为所有实验教师提供学习和交流的机会。2、强化教师技术培训，提高教师运用现代化教育技术的能力。在培训中我们探索出了一套自己的培训方式。（1）全员性：要求全校教师必须都参加。学校专门开展了两轮计算机技术及网络技术的培训和考核，并针对不同的工作岗位安排不同的培训内容，使全体教师基本掌握了计算机及网络应用的操作。在我校组织的信息技术考核中，领导带头，全员参加、全员通过，成绩喜人，受到了全体教师的首肯。（2）全程性：在培

6、训中，不仅要求教师掌握计算机技术，更重要的是要不断把其应用于教育教学中，实现信息技术与学科课程整合。现在，教师们都能够熟练地使用校园网和Internet，能从中获取、分析、加工所需信息，能够在学生的电子教室中独立上课，并能够独立制作多媒体教学软件来满足自己教学需要。（3）校本性：在培训过程中，购买实用的教学资料，采取集中培训和分散学习相结合的办法，充分发挥教师的自主性、积极性。（4）发展性：学校规定了教师现代教育技术达标标准，并对在现代信息技术考核及操作比赛中成绩优异的教师进行相应的物质奖励，使教师的信息技术与课程整合培训工作进入互相促进的良性发展轨道。三、崭新教学模式的探索，为学生终身发展奠

7、定坚实的基础 实验的第一阶段，我们每周开展了“信息技术与学科课程整合”研讨展示课活动。初中一、二年级实验班共出展示课50余节，参加学科有：语数外、理化生、政史地。累计听课老师数达200多人次。展示课体现了以下特点：1、所有教师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用现代化技术手段驱动学生的学习活动，使他们利用网络自主学习。2、信息技术与学科课程整合也正是利用网络中形象生动的众多资源提高他们的学习兴趣、探索精神和培养学生获取信息、处理信息的能力。3、教师从课堂中心退居为辅导者，为学生广泛地收集学习资料，做好学生学习的后盾，现了学生主体，教师为主导的原则。4、所有上课教师都能综合应用动画、影像、图像、

8、图形、声音、文本等多种媒体素材，增强学生的参与意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对知识的理解。5、所有实验班的任课教师都已形成电子教案，各种教学资源正在越来越多地被用于课堂教学。纵观第一阶段研讨课的始末，我们看到了信息技术与学科课程整合所显示的强大生命力和巨大教学效益，更看到新课程理念存在的顽强生命力，并感受到它的冲击力。它倡导的学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力等等，都通过老师们的教学活动完满地展现出来。四、加强课题管理，促进课题实验研究“无规矩不成方圆”，要使课题实验不流于形式，

9、让实验的生命力得到更进一步的生长，必须用一定的制度和措施来激励来约束。为此，学校制定了“课题实验课堂教学评估细则”、“课题实验管理制度等”。这些措施的出台，规定所有教师必须按时参加培训学习和课堂观摩，经验交流等，必须按计划运用教学软件上好实验课，学校定期对教师的实验情况进行检查，对成绩突出的教师给予表扬和奖励；同时，把课题实验教学活动也作为评优、晋职等的重要依据，从而大激发了全体教师参与课题实验的热情，促使教师不断努力，提高教学科研水平。五、课题实验的阶段性成果1、开展信息技术与学科课程整合实验，造就了一支高素质的教师队伍（1）认识水平不断提高学校教育技术环境建设的快速提升以及教学实践的尝试，

10、使教师们感到，学习资源的丰富和扩大，方便快捷的教与学、学与学交互，为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善，学生参与教学活动的机会大大地增加，对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。（2）首先成为最会学习的人教师要成为信息时代学生学习的引导者和帮助者，需要更加关注学习，更加懂得怎样去学习。通过课题研究活动的开展，我校100%的教师都具备从网上快速查阅材料，获取各类知识的能力。（3）操作技能全面提高、掌握windows基本操作和word文字处理，掌握双向多媒体操作，并在课堂教学中灵活使用。、会用 Powerpoint制作多媒体课件

11、，用Excel管理学生成绩和学籍，掌握网上发邮件，收集资料、下载资料等基本操作。、掌握计算机多媒体网络的使用。部分教师掌握Photoshop、ACDSee等软件的操作，掌握适合于自己学科的应用性平台软件（如数学科的几何画板等），会用Flash等软件。2、开发智慧性资源的灵魂，为学生的终身负责信息技术为以建构主义学习理论为指导的新型教学结构的创建和为学生创新能力、信息能力的培养营造了最理想的教学环境。在尝试网络教学的过程中，学生始终处于认知主体地位，动手、动口、动脑，积极主动、自主地建构知识意义；教师则始终是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者；媒体则

12、是创设学习情境、学生主动学习，协作探索，完成知识意义建构的认知工具。现在，学生们普遍感到计算机和网络已经逐渐成为自己学习生活中不可缺少的组成部分，信息技术正在成为支持学生自主学习和终身学习的手段。（1）实验班学生的信息素养普遍有所提高，在对信息的获取、加工、分析、处理方面有了长足的进步。例如：在一节初三化学课上，课题是“铁的性质”，老师要求学生去K12教育资源网上查找有关铁的性质、用途，了解铁制品的锈蚀原理和一般的防锈方法。学生在接受了学习任务后，立即开始了对信息的收集、分析和整理，然后，针对老师提出的一个个学习问题，应用所掌握信息作出自己的判断。（2）学生的创新能力得到了培养。近一年的网络教

13、学使我们的学生已不满足于学习教材上的知识，思维也不再局限于课堂上，网络拓展了学习的空间，使他们的信息量大增，眼界开阔，观察问题、分析问题、解决问题的能力有了提高，发散性思维得到了训练。例如：在初一历史课教学中，针对历史人物成吉思汗怎样评价这一问题，教师没有给出结论，而是利用网络教学的优势让学生阅读了大量的史料，根据自己的理解作出较客观的评价，从而培养了学生能用辩证的观点分析问题。这样的例子还有很多，不一一例举。 （3）学生的网络道德意识有所增强。实验过程中我们有针对性的采取了各种措施对学生进行网络安全教育，并开展了一些有益于增进学生网络知识、提高网络道德水平和培养网络道德的活动，如：学生网络知

14、识学习竞赛、计算机操作技能比赛、电脑作品设计比赛等。六、引发的的思考在信息技术与学科课程整合实践中，我们不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的。1、信息技术与学科课程整合将成为各学科教学改革的支柱信息技术不能成为教师新的“机灌”工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。基于多媒体和网络环境的教学突破了简单的演示型模式，有机地结合了多媒体的形象性、生动性和网

15、络环境丰富的信息资源这两种优势，并在教学思想上强调学习是被促进和支持而不是受到严格的控制和支配，以学生的学习活动为中心，注重学习活动的灵活性、实用性和时效性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，从而更加有利于培养学生开放交往、实践创新的意识和能力。2、信息技术与学科课程整合对教师提出了更高的要求信息化时代的教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身信息素

16、养不过关的教师能够将信息技术和学科课程进行有效地整合。3、信息技术与学科课程整合对学生也提出了更高的要求建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求，即更高的学习自觉性、更强的自我控制能力和自主学习能力。4、教学过程中尚待解决的问题我们的教学实验正在探索中进行，不可避免存在着不足之处。如师生之间的直接交流仍需加强，个别学生的自主参与意识不强、自我约束能力较差的学生容易失控，资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程，一些基础知识容易被忽视等。总之，千里之行始于足下。“课题研究”为我校的广大师生提供了更广阔的展现舞台和自我发展的机会。我们欣喜的看到国内教育改革与发展的形势，为我们的课题研究工作创造了良好的机遇与环境。一年多来，由于全体教师的共同努力，在通往成功的道路上迈出了坚实的一步，今后要做的工作还很多。（1）推进信