(周春妮-)课堂观察分析报告

1、陕西省基础教育教学成果评选参评作品课堂有效提问观察分析报告渭 南 市 实 验 小 学周 春 妮【内容摘要】“课堂提问”是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望。本学期，在我校组织的公开课中，我执教了什么是周长一课，通过观看自己的教学录像，我和听课组的老师对本节课的提问进行统计分析，研究数学教师课堂提问的有效性，完整的记录我的每一个提问，发现课堂教学中提问的低效、甚至无效相当严重，然后对记录的问题进行分类、统计、分析。结合到具体的课堂教学中，不论

2、进行新课的教学，还是在为学生进行复习，以至在练习题讲解时，都应注重课堂提问的质量。努力做到提问要有针对性，构思研究性问题，并把握回应时机，体现问题的分层梯度。【关键词】观察背景 策略方法 现象分析 解决策略 课堂有效提问观察分析报告一、研究背景课堂提问是贯彻教学意图、师生之间进行信息交流的重要手段。它既是学生思维的向导和路标，又是教师传授知识、反馈信息的重要渠道，是“有效教学的核心”。著名教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识

3、的殿堂，提高课堂教学效率。本学期，在我校组织的公开课中，学校给我们每位教师都进行了全程录像。课后，打开自己的课堂教学视频录像，就像校长所说的，给自己照照镜子，我发现自己课堂教学中的问题的确很多。提问的有效性差的问题显得相当突出。表现在：忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问；忽视学生的提问和学生不会或不敢提出问题；不重视学生提问意识的激发等等；严重的影响了课堂教学的效率。因此，增强课堂

4、提问的有效性，值得我认真研究、探讨。二、观察策略与方法在本次公开课活动中，我执教了三年级上册什么是周长一课，通过观看教学录像，我和听课组的老师对本节课的提问进行统计分析，重点研究数学教师课堂提问的有效性。三、观察与统计观看本节课的录像时，我设计了一张记录表，完整的记录我的每一次提问，然后对记录的问题进行分类、统计、分析。（一）问题呈现1.有效问题呈现(1) 铺垫型问题。 小蜗牛是怎么画画的？铅笔宝宝是怎么画小鸟的?铅笔宝宝画的是小鸟的什么呢? (2)思考型问题。 描完后谁能像小蜗牛一样，也给大家留一句话？说一说什么是图形的周长?是不是所有的图形都有周长？下面两个图形的周长一样吗?（3）提醒型问

5、题。你们能用小蜗牛的方法描一描，画一画吗？老师设立了聪明大闯关，你们有信心挑战吗？用自己喜欢的颜色，怎样才能描得又快又好呢？2.低效问题呈现（1）过易的问题。你们能用小蜗牛的方法描一描，画一画吗？小蜗牛想考考大家的能力如何，愿意吗？下面，老师设立了聪明大闯关，你们有信心挑战吗？（2）过难的问题。你怎么得到这个结果的？说一说什么是图形的周长？（3）无意义重复的问。你认为这位同学回答的怎么样？(4)表面含糊不清的问题。谁来说一说，并且指一指？3.无效问题呈现大家能看清大屏幕吗？你们能用做漂亮的坐姿告诉老师自己已经完成了吗？4.其他问题呈现这个同学说的对不对呢？是不是他说的这个方法呢？大家觉得这位同

6、学描的规范吗？（二）问题统计、分析教师提问记录表问题类型具体类型问题数量统计有效问题铺垫型360%思考型18提醒型6小计27低效问题过易的626.8%过难的2无意义重复的3表达含糊不清的1小计12无效问题36.6%其他问题“是不是”36.6%四、观察现象分析我对课堂提问进行了汇总与处理， 经过分析，得出如下结果，也由此给我和听课组的老师象带来了很多的思考：1.从量上看来，课堂提问数量偏多，一堂课共有45个问题，平均每分钟达1个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让我大吃一惊。2.从质上来看，有效问题共有27个，占 60%，其中以思考型、提醒型问题为多；低效问题12个，占26.8%，主要集中在过易

7、以及无意义重复问题上；无效问题3个，占6.6%；其他问题3个，占6.6%。由此看来，教师提问的有效度还是不够理想。五、观察建议好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，不论进行新课的教学，还是在为学生进行复习，以至在练习题讲解时，都应注重课堂提问的质量。1. 提问要有针对性应该充分的分析教材，紧扣教材，紧扣学科特点，围绕教学目标认真设计问题，要有价值，有意义。巧问，激发学生学习的积极性，充分调动学生多角度地思维，提高课堂效率。如：什么是周长一课，我们就可

8、以设置这样一些问题，图形的周长指的是什么？孩子自然想到图形一周的长度就是它的周长；怎样测量一个封闭图形的周长？学生肯定会想到用尺子测量它的一周2.构思研究性问题，并把握回应时机为培养学生的发散思维，问题应该具有一定的探究性。适合学生进行多途径的研究解决办法，并适当的留有课堂空白，富于学生思考的空间。如：什么是周长一课，铅笔宝宝刚才是怎样画小鸟的？画完后，你也能像小蜗牛一样给大家留一句话吗？是不是所有的图形都有周长呢？这样的问题，孩子不经过一番考虑，不组织语言是无法一下子回答出来的3.体现问题的分层梯度在提问的时候，需要根据不同的内容进行由简到繁、逐步深入，从而解决教学难点。因此，教师在备课中要精心把