否定性幽默评价

1、数学课堂需要否定性评价永康市解放小学 胡晓丽 【内容摘要】随着新课改的不断推进，新课程理念不断被教师接受并在一线教学中具体实施。新课程下的课堂教学评价，也更注重人文性和发展性。有些教师为了保护学生的积极性，采用所谓延时评价或模糊评价的方法，在课堂上出现了少许评价甚至不评价的现象。一堂课下来，总是“好”声一片。但教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，使激励性评价在学生心中贬值。所以我认为，否定性评价对于任何一堂课来说都是必不可少的。【关键词】 尊重 鼓励 幽默 价值有些教师为了保护学生的积极性，采用所谓延时评价或模糊评价的方法，在课堂上出现了少许评价甚至不评价

2、的现象。有的学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师也视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。学生处于成长期，在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的，教师应多激励、少指责，这是无可非议的 。但教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，使激励性评价在学生心中贬值。也有的学生经不起批评和挫折，稍不如意就情绪低落，所以我认为，否定性评价对于任何一堂课来说都是必不可少的。所谓否定性评价，就是在教学总教师对学生的 学习过程给与的否定性评判，也是教师给与学生反思领悟的反馈

3、，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。心理学家认为：学习也是学生不断尝试错误的过程。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是非常必要的。当然，否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提，谨慎而巧妙地使用。那么面对学生的学习错误，如何有效、适度地操作否定性评价呢？一、否定性评价：要体现“尊重鼓励”的原则。课堂上，教师对学生学习活动的否定或指出该结果与理想结果之间的差距，如果处理得草率，会挫伤学生的自尊心和积极性，因此，在否定性评价操作时，要以尊重鼓励为前提，努力发挥激励功能。片段一：在教学9加几时，我让学生观察一幅挂图：9只蚂蚁抬一只大青虫，还有3只在“助威”，要求学生根据

4、信息提一个问题。生1：小蚂蚁要把青虫抬到哪里去呢？师：你提了一个别人都想不到的问题，你的问题真独特，能不能再提一个数学问题呢？（学生意识到自己提的问题出格了，马上又想出了新的数学问题。）如果我们对学生的“错误”就像秋风扫落叶一样，缺乏冷静的思考，缺少赏识性的分析评价，很容易造成师生之间的隔阂，用赏识与赞美沐浴孩子的心灵，学生的心智得到最大程度的展露。然而，由于否定性评价的方式不同，收到的教育效果也大相径庭，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言或许会造成对学生进步的消极影响。学生学习能力不够强，出错的时候比较多，但理解能力有限，教师的否定性评价，言重了，容易伤害学生的自尊心，甚至

5、会导致学生“望师生畏”，阻碍学生发展；言轻了，错误之处引不起学生足够的重视，所以，对学生的学习结果进行否定性评价时，首先应有效保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的，使否定性评价真正成为发展性评价。二、否定性评价：要让学生再次尝试。儿童大多具有极强的好胜心，偶尔的尝试失败后，往往会感到遗憾，并希望能再试一次。儿童心理学表明：儿童在首次失败后，强烈的好胜心使他们的注意力、思维水平都处于最佳状态。所以，此时的再次尝试，效果是最佳的。片段二：在教学10以内加法时，一学生计算3+4=8，我是这样评价的：“你的声音比任何一次都响亮，结果也很接近正确答案，再想想看，你一定能算出来。”

6、这个平时内向的学生居然没有像以前那样红着脸不出声，而是很大声的说出正确结果。显然，教师在否定性评价后，由于给了学生再次尝试的机会，使学生自尊心得到了有效的保护，既让学生尚存自豪感，又使他真切的明白还存在的问题，也就有了信心去面对，去克服了。年幼的学生有着极强的“向师性”，老师充满关爱的一句“你一定能”就可能使学生信心百倍。否定性评价就是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而“否定”，在评价中，不只是关注结果，更注重学生的情感体验，让学生重新感悟，深人思考，让他们经历一个自得自悟的过程。三、否定性评价：要给学生申诉的机会。课堂教学是“以学生的主动发展为根本目的”，而学生的主动发展又离不开他们

7、自身的基础，离不开他们所掌握的信息，离不开他们的互动。我们不能只看到学生是教育对象，更重要的是看到学生又丰富的教学资源，而这种资源最有利于他们得到生动活泼的、主动的发展。片段三：在教分数的初步认识时，先与学生一起认识理解了12，再让学生创造12，并把学生折的纸贴在黑板上，及时指导学生学会用数学语言正确表达1-2。但有一学生创造了1-4。师：1-4是什么意思啊？（这时其他同学纷纷表示老师叫我们折1-2，而他折了1-4，跑题了。）师：是跑题了。但我想还是让这个同学来说说，好吗？生：我是把这张纸平均分成4份，每份是它的四分之一。师：他的分析很准确，老师只教了1-2，而他却能创造出1-4。老师真的好佩

8、服你。其他同学想不想也来创造一下？（话音未落，学生的手都迫不及待地动了起来：1-3、1-5、1-16各种分数相继产生。）“是跑题了。但我想还是让这个同学来说说，好吗？”教师对学生进行否定性评价后，及时给学生申诉的机会，并利用学生的动态生成的资源进行教学，使课堂焕发精彩。四、否定性评价：语言要尽量幽默化。教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”脑研究表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可能使学生的记忆能力提高15%-50%。幽默可以创造一个更积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，帮助学生成长。数学的知识系统非常抽象或概括，直接导致数学课堂学习没有语文、美术等其他学科

9、那样形象生动，富有趣味。因此，我们有必要将自己的课堂评价语言变得幽默诙谐。幽默的否定性评价语言是课堂气氛一种的“润滑剂”，能使课堂气氛变得轻松，；幽默的否定性评价语言是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默的否定性评价语言是一种“催化剂”，可以化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，让学生在笑声中接受教育。幽默的否定性评价语言同时也是教师教育机智的展示，人格魅力、爱生情怀的真实体现。片段四：一位学生在解答“540千克稻谷可碾米386.5千克，那么2000千克稻谷可碾米多少千克”时，错误地列式为“540÷386.5×20002794（千克）”。老师笑着说：“这台碾米机真神了，还是叫它造米

10、机吧！”片段五：在练习长度单位时，男教师出了一题：“老师的身高为1.7（ ）”。一位学生不假思索地抢答：“1.7厘米”。教师怒道：“我在你眼里竟如此渺小。我可是一个大丈夫啊！”不难发现，老师一句善意幽默的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分，是人类自我意识的关键所在。我们的学生虽心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的自尊心和自信心，教师的一句“你答错了”无疑给他强烈的答题欲望和学习兴趣浇上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向。五、否定性评价：要挖掘

11、学生学习结果的 。布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”任何事物都有其存在的价值，当学生的回答出现错误时，或许可以从另一个角度去挖掘和肯定该结果产生的借鉴和提示的作用。让学生觉得尽管他刚才答错了，但是还有一定的价值。片段六：在教连加连减时，我为了使教学更加生动、直观，精心制作了教具-画在纸上的小羊。我先把四只羊贴在黑板上，再慢慢地移走了两只小羊，然后问学生：“还有几只小羊在草地上吃草？”大部分孩子都说：“还有两只。”唯独一个孩子举手说：“还有三只。”老师很耐心地说：“你再仔细看看，哪里还有三只呀?”谁知那个孩子还是坚持说三只，其他同学在底下嘀咕开了，4-2都不会，真笨！我想这孩子比较聪明，难

12、道不会计算吗？还是另有原因呀？于是我说：“你说说你是怎样想的？”孩子认真地说：“拿走的那两只小羊里，有一只小羊回头了，它不想走了，它会回来接着吃草的。”是呀，孩子是从整体看问题的，在他们眼里，科学与人文是结合在一起的。他看到黑板上贴的羊，并不是一些没有生命的纸片，因此，他对数量的运算，不仅仅是看到移走了两只羊，还很重视那只羊的需要和情感。对呀，我们的教育不是分科教育，更不是专业教育，它要为人的发展奠定全面的基础，就必须努力创设条件，（我在准备教具的时候就没有考虑到这一点。）实现科学教育与人文教育的融合。数学的人文主义教育就是以数学为基础，以人文为指向的教育。如何使学生在获得数学知识技能的同时，发展他们正确的人文观、世界观、价值观，引导他们进行多种丰